山區(qū)小學(xué)小班數(shù)學(xué)課堂全員參與教學(xué)模式探析

陳智彪

【摘要】隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，我國社會經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)生了結(jié)構(gòu)性重大轉(zhuǎn)變，廣大農(nóng)村地區(qū)的“空心化”等系列問題已成重要的社會命題.在上述環(huán)境下，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)各學(xué)科教學(xué)面臨著改革與優(yōu)化的巨大挑戰(zhàn)，由于生源減少等系列原因，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)逐漸呈現(xiàn)小班化教學(xué)的基本形態(tài)，相關(guān)教育教學(xué)改革要緊密圍繞小班化教學(xué)這一中心而展開.小班化教學(xué)興起于20世紀(jì)七八十年代的歐美發(fā)達(dá)國家，它是教育民主化和教育個性化基本理念在教學(xué)組織形式層面上的反映，其中蘊(yùn)含著較為豐富的教育教學(xué)理念，是近年來受到教育界普遍關(guān)注的基本命題，相關(guān)的主題研究在國家整體推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革環(huán)境中取得了諸多基礎(chǔ)性的研究突破，這是我們在新時期進(jìn)行主題研究的堅實基礎(chǔ).本文緊密圍繞山區(qū)小學(xué)小班化教學(xué)這一特定命題，以數(shù)學(xué)學(xué)科為具體剖析案例，重點闡述和探討課堂教學(xué)全員參與的教學(xué)模式.

【關(guān)鍵詞】山區(qū)小學(xué);小班教學(xué);數(shù)學(xué)課堂;全員參與;教學(xué)模式

一、全員參與課堂教學(xué)模式在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中的價值剖析

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，山區(qū)學(xué)校小班化教學(xué)實際上已經(jīng)是既成事實的基本教學(xué)形態(tài)，這是我國多年來持續(xù)推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程時代背景下的衍生物，隨著農(nóng)村地區(qū)“空心化”現(xiàn)象的持續(xù)加劇，農(nóng)村小學(xué)的在校學(xué)生數(shù)量大幅度減少，因此，所謂的小班化教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)必須面對的命題，而同時農(nóng)村地區(qū)的小班化教學(xué)實際上也是近年來我國基礎(chǔ)教育教學(xué)新課程改革不斷深入推進(jìn)時代環(huán)境下的合理發(fā)展結(jié)果，小班化教學(xué)在凸顯學(xué)生自主性、提高教學(xué)質(zhì)量以及培育學(xué)生的個性等層面上確實有其獨(dú)特的優(yōu)越性.從理論層面上而言，具體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小班化教學(xué)的策略是多元化的，但全員參與條件下的課堂教學(xué)模式是其中值得高度重視的基本路徑.

簡要而言，全員參與課堂教學(xué)模式在目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過程中的價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，全員參與課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了每一名學(xué)生個體的深度參與，這與傳統(tǒng)課堂組織形式具有明顯的差異，符合當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下課堂教學(xué)“面向全體學(xué)生”的基本理念，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的主體，他們可以就相應(yīng)的運(yùn)算做探究，從而感知數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué);另一方面，數(shù)學(xué)學(xué)科實際上具有一定的實踐性，而全員參與課堂教學(xué)模式可以引導(dǎo)每一名學(xué)生在課堂實踐過程中更為深刻、更為準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)命題，在動手實踐的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

二、山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科全員參與課堂教學(xué)模式實行策略探析

全員參與實際上僅僅是一個基本的理念，最為核心的命題是這一理念在實際小班教學(xué)中的實行策略，本文主要從以下幾個方面進(jìn)行闡述.

1.充分保障學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生做課堂的主人，突出每一名學(xué)生對課堂的相應(yīng)貢獻(xiàn).傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師完全在進(jìn)行知識的單向傳輸，這一定意義上是大容量班級教學(xué)最為高效的教學(xué)方法，但實踐證明其最終的教學(xué)效果是有限的，而全員參與課堂教學(xué)模式下的小班化教學(xué)則是教學(xué)組織形式層面上的重大調(diào)整，由于班容量的大幅縮減，全員參與教學(xué)模式具備了相應(yīng)的實踐條件，因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師，要自覺學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，放開手腳讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)化和突出每一名學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn).

2.全員參與課堂教學(xué)是建立在小組合作、自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)模式.小組合作是過去教學(xué)研究與實踐過程中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生主體性地位的基本路徑，而在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過程中需要持續(xù)優(yōu)化小組合作教學(xué)，這是全員參與教學(xué)的重要保障.如，在學(xué)習(xí)乘法分配律時，教師可以提出一個生活化的情境：你周末去超市買學(xué)習(xí)用品，買了兩支鉛筆，單價為1.5元，同時又買了兩個筆記本，單價為2.5元，你在結(jié)賬時一共需要付多少錢？面對這一問題，學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行運(yùn)算，三至五分鐘之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流，比較各自的答案，特別要注意運(yùn)算過程的差異，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，有的運(yùn)算過程是2×1.5+2×2.5，而有的學(xué)生寫的運(yùn)算過程則為2×（1.5+2.5），兩種運(yùn)算方式盡管不同，但最終的答案都是一樣的，這樣的教學(xué)安排是值得持續(xù)探索的.

3.全員參與的小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)模式要培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.就小學(xué)數(shù)學(xué)知識而言，實際上是生活化環(huán)境下的一些簡單數(shù)學(xué)概念及運(yùn)算過程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)疑精神非常重要，因此，教師在推進(jìn)課堂教學(xué)時要鼓勵學(xué)生提出不一樣的意見，如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中“物體的正面、側(cè)面及上面”板塊知識時，學(xué)生如果有差異化的答案，教師不應(yīng)急于明確標(biāo)準(zhǔn)答案，可以引導(dǎo)學(xué)生做幾種相應(yīng)圖形的幾何模型，如此則一目了然，學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神都得到了切實培養(yǎng).

三、結(jié)?語

以上主要從全員參與課堂教學(xué)模式在山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科小班化教學(xué)中的價值以及相應(yīng)的實行策略兩個層面上展開了較為系統(tǒng)的闡述和探討，而事實上這是一個尚在初步探索階段的系統(tǒng)命題，目前沒有較為成熟的應(yīng)用策略體系和實現(xiàn)路徑，本文的研究權(quán)當(dāng)拋磚引玉，整體命題的良好解決需要各相關(guān)主體的高度重視和持續(xù)探究.

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