談談新課程下初中數學教學中情感態度和價值觀的培養

蘇仕旺

【摘要】真摯的情感、端正的態度、科學的價值觀，會對學生日后學習、發展產生重要的積極影響.在初中數學教學中，教師應重視并引導學生形成積極的情感態度與價值觀，本文將對如何在教學過程中培養學生的情感態度與價值觀這一問題提出相關對策.

【關鍵詞】新課程;初中數學;情感態度;價值觀培養

一、前?言

新課程標準明確表示需在教學過程中重視情感因素的應用，加強學生情感的培養，促其形成正確的價值觀.激發學生對數學的求知欲與學習興趣，通過學習獲得成功體驗，使他們養成獨立思考、不畏艱難的精神，形成對數學學習積極的情感，以此提高數學素質，促進個體全面發展.

二、情感態度和價值觀的培養對策

每一個個體的情感、態度以及價值觀均是在成長、發展過程中，依靠學習、探索、實踐等一系列活動逐步形成的.對初中生來講，他們正處于態度、價值觀形成的關鍵時期，教師在其中發揮著重要的引導作用.在筆者看來，可通過下述幾個方法培養學生的情感態度與價值觀.

（一）重視合作交流，強化情感態度與價值觀的培養

新課程標準特別強調，義務階段的數學學習需讓學生充分意識到數學在處理實際問題方面所起到的重要作用，認識到數學是一門極具實用性的學科，和日常生活之間具有千絲萬縷的聯系.在數學教學過程中，可通過合作交流、共同探究的方式，調動全班學生積極參與到討論交流中去，讓每一名學生充分發動智力，集中思考，成為課堂的主體，在增強對知識理解的同時，促進學生融洽相處，提高人際交往能力.

在對人教版九年級數學下冊“解直角三角形”這章內容進行教學時，筆者在課堂上采用了分組討論法，首先把全班分為數個小組，讓學生們集中討論解直接三角形的所有類型，在討論之后，學生們給出了9種類型，之后筆者要求學生們通過化歸思想把提出的9種類型劃分為幾類，在課堂最后，通過學生自主出題、自行討論的方式找出解決方法，之后讓學生們進行交流、討論，選出最理想的解決方法.在此課堂上，學生們表現得都非常積極，在共同商討中慢慢掌握了本節知識，極大地提高了數學教學效率，認識到了合作學習的重要性，有利于端正學習態度，形成健康、積極的價值觀.

（二）采用情感教學法，培養學生的情感態度與價值觀

所謂的情感教學法即指的是在教學過程中，教師采用有效的教學方法或者教學手段，依靠激發學生學習興趣、滿足學生情感需求的方式，推動整個教學活動朝著積極的方向發展.作為人類生存的基礎條件之一，情感是學生精神生活的主要組成部分，是促進他們學習知識的催化劑，可以說，在整個教學活動中，情感教學法至關重要，特別是在培養學生情感態度與價值觀上，情感教學法發揮著不可替代的作用.

在對人教版八年級數學下冊“勾股定理”這一節內容進行教學時，筆者沒有直接帶領學生們學習勾股定理這一幾何定理（a2+b2=c2），而是首先對該定理的來源與發展進行了講述，讓他們了解早在三千年之前，古巴比倫人就已經探索出了著名的勾股定理;在創建聞名全球的古建筑——金字塔時，古埃及人就采用了勾股定理測量土地;還有，我們的先輩亦非常的聰慧，早在商朝時期，著名學者商高就提出了“勾三股四弦五”的勾股定理特例.以此讓學生從了解、認識到學習的過程中，心生對各國數學家的欽佩之情，引導他們形成端正的學習態度，在思想上受到震撼，繼而幫助他們培養積極、健康的價值觀.

（三）開展學習評價，培養學生的情感態度和價值觀

學習評價顧名思義指的是對學生的學習做出相應的評價.其評價需滿足三個條件：第一，評價內容要準確、客觀;第二，需從多個不同層面、不同角度評價學生學習情況;第三，教師給出的評價要帶有一定的激勵性，鼓勵學生努力學習，不怕困難，善于迎接挑戰.合理的學習評價能夠對學生起到一定的心理教育作用.在初中數學教學中，教師可采用學生能夠接受的方式對學生的學習情況進行評價，以此促進學生情感態度和價值觀的培養與發展.

以人教版九年級數學上冊“二次函數與一元二次方程”為例進行說明，在講解完該節內容之后，進入練習環節，讓全班學生解答這一問題：“函數y=mx2+x-2m（m是常數）的圖像與x軸的交點個數是幾個？”在學生給出答案之后，筆者采用了兩種方式進行評價：一種是教師評價，另一種則是學生自我評價.首先讓學生們根據給出的答案進行解釋，之后對個人表現進行評價，當然自我評價難免存在偏頗，所以之后會進行教師評價，以此對學生評價起到補充和糾正作用.對所給答案不正確的學生，筆者會引導著他們按照正確的解題思路給出答案，并對其之前的錯誤答案進行評價，比如，有名學生雖然整體思路是對的，但是在解題的過程中粗心大意，計算出了問題，導致最終答案不正確，對此，筆者會肯定其解題思路，并告誡他以后戒掉粗心大意的毛病，鼓勵他多做練習題，鞏固所學知識.加強學習評價能夠讓學生對自身學習情況有一個清楚的認知，自我評價可提高其認知能力，有益于幫助他們形成積極、健康的情感態度與價值觀.

三、結?語

學生的情感態度與價值觀并非一朝一夕就能夠培養與形成的，這需要在學習知識和技能的過程中慢慢啟迪、逐步滲透、相互感染.在日常教學活動中，數學教師應加強對學生情感態度和價值觀的重視與引導，有計劃、有意識、有目的地將其貫穿于整個教學過程中，幫助學生形成科學、正確的價值觀.