“微課”助小學數學“后進生”一臂之力

唐薇

摘? 要：隨著互聯網的快速發展，教育領域迎來了翻天覆地的變化，雙師課堂、翻轉課堂、慕課、微課已經逐漸走進了小學數學課堂，并演變成了新的教學模式。小學數學教育的數字化，意味著教師應該順應時代要求，提高自身信息素養，提升數學課堂教學成效，對于推進后進生進步也有著積極作用。本文就“微課”助小學數學“后進生”一臂之力展開相關研究與探討。

關鍵詞：微課;小學數學;后進生;一臂之力

微課是一種以短視頻為載體的教學方式，支持多元化、情景化展開學習，教師將特定的知識點通過微課展示出來，借助視頻的生動性和形象性，激發學生的聽課興趣，將抽象的知識簡單化，從而提升教學成效。

一、小學數學后進生特征

1.自信心普遍較低

調查發現，后進生的自卑感相對明顯許多，在學習中他們的成績比較低，班級活動參加積極性也不夠高，導致在班級中完全沒有存在感。而馬斯洛的需求層次理論提到，人們只有在滿足了基本的生理需求之后，才會尋找和探究自我實現的機會，對于后進生來說，成績成為了他們的軟肋，也阻礙了他們生理需求的滿足，而很多學生為了獲得內心的滿足感，會將心思放在與學習無關的事情上，比如通過違反紀律、打架的方法來吸引教師和同學的注意，以此來刷存在感。

2.思維能力普遍較低

在當前教育背景下，雖然不能保證所有的學生都處于主動學習狀態，但是我們必須承認學優生的自學能力和主觀能動性都比較強，這也是其學習效率高的因素之一。反思是學習過程中非常關鍵的一個環節，班級排名靠前的學生在學習時一般是接收知識、思考分析、提出問題、接受知識，而后進生只有接收知識一個環節，很多后進生并不能很好地理解和接受知識。小學階段正是打基礎的關鍵時期，后進生不能對知識及時地思考和質疑，在一定程度上影響了知識的接受程度，在小學高年級后期這種思維缺陷造成的弊端會更加明顯，甚至有可能會影響到中學數學學習。

3.心理普遍比較壓抑

每個小學生都想進步，都想成為一匹“黑馬”，受教師和家長的表揚，然而在現實中黑馬并不多，再加上后進生的學習方法普遍不對，所以一些想進步的后進生出現了“苦求無門”的情況，隨著時間的積累，他們的迫切需求沒有得到及時的幫助，心理上就會出現壓抑和悲觀情緒。長此以往，后進生的意志力會變得異常薄弱，在遇到問題的時候往往不能及時解決，且容易陷進挫折和打擊中。

二、微課助學后進生的必要性

1.有利于激發后進生學習欲望

在傳統小學數學教學中，教師采取的教學手段比較單一和落后，填鴨式教學很難激發學生的聽課欲望，再加上小學生天生好動很難堅持觀看教材，后進生的專注力往往比較差，傳統教學背景下他們很難實現自我突破。微課教學能夠將抽象枯燥的數學知識通過生動的聲音、形象的視頻展示給學生，通過音律和色彩來吸引學生的注意力，可以降低數學學習難度，提高學生的理解水平，還能激發后進生的學習欲望。

2.有利于滿足學生差異化需求

素質教育背景下，要求教師在教學過程中堅持以人為本的原則，而應試教育模式下，小學數學教師將過多精力放在了學生的考試成績上，如此一來后進生成績低就會成為班級的拖累，很多教師為了加快教學進度，在課堂教學中以學優生的思維和理解能力作為教學參考，后進生很難跟上教學進度，嚴重者越拉越多，最終會出現破罐子破摔的情況。而微課的使用，教師可以將每個知識點錄制成微課上傳到社交平臺，后進生根據自己的學習需求下載觀看，既彌補了課堂上存在的缺陷，又拉短了與學優生之間的差距。

三、微課助小學數學后進生一臂之力的方法

1.借助微課，引導后進生預習新知識

預習是小學數學教學中最重要的一環，也是被后進生忽視的一環，通過預習可以對新內容有一個基本的了解，還能了解自己的薄弱環節并在課堂上做好針對性筆記。小學數學教師可以根據教學知識點的難度設計不同層次的微課預習視頻，提前上傳到社交平臺，俗話說“笨鳥先飛”，對于后進生來說他們并不是“笨”，而是不懂得學習的方法和技巧。例如在學習“角的分類”這節課前，數學教師可以提前搜集生活中的直角、銳角、鈍角物品，讓后進生對“角”有基礎性認識。基于此，數學教師應該從預習工作開始引導后進生，幫助他們建立學習自信心和學習興趣，在逐步感受到進步的過程中，后進生會意識到預習的重要性。

2.借助微課，幫助后進生及時查漏補缺

小學數學教師要想利用微課助學后進生，在傳授學習方法的同時，還需要及時強化學習成效，在發現后進生理解不透徹的內容之后，針對知識點設計成講解視頻，在錄制視頻時教師應該采用后進生能夠聽懂的語言，做到言簡意賅、通俗易懂。例如在“軸對稱圖形”教學結束后，很多學生還是不能很好地理解概念，教師可以搜集生活中的軸對稱圖形，比如找一個紅領巾“沿一直線對折”，讓學生觀看對折后紅領巾的“兩邊能不能重合”，這樣形象生動的微課視頻可以讓后進生更好地理解該概念。微課視頻一般在八分鐘左右，其短小精悍的特點可以滿足后進生展開碎片化學習，可以是課余時間，也可以是在家里，當學生在家寫作業遇到問題時也可以通過微課來解決。微課的應用不僅能彌補學生沒有掌握的知識，還能促進后進生的轉化。

3.借助微課，促進后進生解決疑難問題

調查發現，后進生在學習過程中一旦遇到疑難問題，便會主動放棄，絕大部分后進生不愿意對其展開深入性思考，導致他們的思維能力得不到拓展，邏輯思維水平停滯不前。究其原因主要是因為后進生不懂得數學思維，教師可以針對此類情況錄制數學思想傳授微課，將后進生遇到的疑難問題進行統一整理和分類，然后將具有代表性的題目作為例題。比如很多后進生在解決工程問題、相遇問題、濃度問題時總是不得章法，教師可以收集教材中的典型例題錄制微課，在講解的過程中不斷滲透數學思想，比如轉化思想、數形結合思想等等，強化學生對疑難問題的理解，使他們在掌握數學思想的同時解決問題，促進后期發展。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師應該給予后進生更多的關注，公平對待，為他們創造突破自己、提高自己的機會，借助微課幫助后進生完成課前預習、課后復習、疑難解答，提高后進生的數學思維能力，培養數學思想，促進他們的終身發展。

參考文獻：

[1]盧盛流. 新課改下微課在小學數學學困生輔導方面的有效運用[J]. 試題與研究， 2019（6）.