策略引領，提升學生批判性思維能力

楊建

摘? ?要：學生是在不斷發展的，在課堂學習過程中不只是學到相應的數學知識，還要發展各方面的能力。尤其是批判性思維能力的培養，對學生的意義重大。作為教師要優化課堂教學策略，引導學生多角度思考，更好的提升學生批判性思維能力。

關鍵詞：策略引領;初中數學;批判性思維

數學內容復雜、多變，對發展學生的思維具有不可替代的作用。而批判性思維能力是學生應當具備的一種能力，這項能力的培養也是教師課堂教學的重要任務之一。因此，在數學教學過程中，教師應當優化自己的教學策略，針對教學內容的特點，為學生創造更多自主探究的機會，讓他們深入地掌握所學知識，建構良好的認知結構，提升批判性思維能力，實現高效率的初中數學課堂。

一、鼓勵學生提問，培養學生質疑思維

問題是學生學習數學的有效支撐，它直接影響著學生的學習效率，而且對學生的思維發展有著很大的推動作用。作為教師，可以聯系學生的生活和學習經驗，引導學生進行質疑，以激活他們的學習思維，讓學生能夠主動地完成知識體系的建構，并對數學知識有一個很好的自我評判，進一步鍛煉他們的學習能力，培養學生的質疑思維，使學生對數學知識有更全面的認識和了解。

例如：在教學初中數學“等比數列”時，教師在課堂中依據具體內容，創設了一個學習情境：同學們，你們知道嗎，一張白紙如果被反復對折27次，最后它的厚度將會超過世界第一峰的高度。學生們對教師給出的情境產生了質疑，并提問：這張紙被對折27次后的厚度會是多少呢？這一薄薄的紙，怎么可能對折多次就可以達到珠穆朗瑪峰的高度。于是，學生們開始主動地去探究等比數列的知識內容，無形中激起了學生的學習積極性、主動性。

透過上述案例，可以看出在數學教學過程中，教師引導學生大膽提問，可以激起學生的學習熱情，讓學生在數學的學習過程中變得積極，從而促進學生深入探究，高效發展。

二、組織探究學習，促使學生深入理解

數學知識抽象、深奧，需要學生深入探究和思考。在數學教學過程中，一味地進行講解，并不利于學生的發展。作為教師需要改變策略，要從學生的學習角度出發，聯系具體的學習內容，順學而教，巧妙地引導學生開展自主探究學習活動，促進他們深入思考，促使他們對數學知識進行批判，自我思考，進而對數學知識有一個更好的自我認識，提升他們的理解力。

例如：在教學初中數學“一次函數圖像”時，教師在和學生們學習一次函數圖像的知識時，教師改變了以往一講到底的授課形式，讓學生更好的進行思考，主動分析一次函數圖像的性質。學生們先在教師的引導下，明確表達式中的y=kx+b中的k一定，賦予b不同的值，學生發現圖像與y軸的交點恰好是（0，b）。而且在探究的過程中，學生發現一次函數的圖像大致有兩種，一種是y隨x增大而增大;一種是y隨x的增大而減小。學生認為這一現象應該與“k”有關。于是，學生繼續從k的角度思考探究這一問題。有學生認為可能是與大于1小于1有關，有的學生認為可能與大于0或小于0有關，學生就這樣不斷地變換思維進行探究，提升了課堂教學效果。

課堂教學中，教師巧妙地引導學生開展自主探究活動，讓學生有機會自主思考，并在思考的過程中批判自己的想法，有助于活躍他們的學習思維，培養他們的自主學習能力。

三、巧設錯誤習題，訓練學生批判思維

學生在學習的過程中常常會出現一些錯誤，作為教師，對學生的錯誤應該引起足夠的重視，并將其轉變為鮮活的教學資源，引導學生頓悟、自省。在學習過程中，教師可以巧妙地設置一些易錯練習題，讓學生有出錯的機會，并引導他們自己去分析錯誤，找到錯誤的原因，進而改正錯誤，掌握知識的本質內涵，從中了解到自己的不足，提升學生的批判性思維能力，讓學生得以更好的發展。

例如：在教學初中數學“勾股定理”時，教師在和學生們學習了直角三角形中的勾股定理的知識內容時，為學生們設置了一道數學練習題：一直角三角形的兩條邊的長度為3厘米和4厘米，問剩下的那條邊的長度和三角形的面積是多少。很快大部分學生給出了結果“5厘米”。顯然學生出錯了，于是教師向學生提問：只有這一種結果嗎？學生們在教師的提問下開始質疑自己的結果，并主動地審視自己的思維過程，很快學生意識到4厘米不一定是直角邊也可能是條斜邊，應該還有一種結果。

課堂教學中，教師通過為學生們設置易錯題，讓學生出錯，激活了學生的批判性學習思維，引導學生深入思考并改正錯誤，有效地提升了學生的學習效率，避免在后續的學習中出現類似的錯誤。

總之，批判性思維是學生應當具備的一種基本能力，也是發展他們核心素養的組成部分。因此，在初中數學教學過程中，教師要注重培養學生的批判性思維能力，提升他們的思維品質，實現全面發展。

參考文獻：

[1]楊成芬. 初中數學教學培養學生創新思維能力的路徑[N]. 貴州民族報，2020-08-12（B03）.

[2]安敏.分析初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].科技資訊，2020，18（27）：137-138+145.

此文為南通市青年教師專項課題《核心素養背景下提升義務教育階段學生批判性思維能力的實踐研究》（課題編號：QN2018002）研究成果。