授之以魚不若授之以漁

廖潔

摘? ?要：對于當下小學四年級的閱讀教學來說，重視學生的能力培養，授之于漁，讓學生在老師的引導下學會閱讀，促使學生感受文章的情感變化以及核心思想，扎實學生語文基礎的同時熏陶學生的情操，這對學生的成長有著極其重要的作用。對此，老師應加強教學的改革，深入研究閱讀材料，豐富課堂的教學方式，推動語文閱讀教學的改革以及創新，引導學生學習以及探究語文知識文化，促進學生學習的進步。

關鍵詞：小學語文;四年級閱讀教學;所思所想

一、當下小學四年級閱讀教學的現狀

在如今的小學四年級語文教學課堂中，老師很多時候都是直接把“魚”送到學生嘴里，并沒有結合教材引導學生關注如何“漁”，從而在一定程度上影響了學生學習的主動性和積極性。另外，一些老師在實際的教學中過于傳統，導致教學過于模板化，從而影響了學生學習能力的培養。不僅如此，很多老師在教學中過于重視學生基礎知識的學習，一味地讓學生死記硬背課文相關知識，例如像古詩詞的中心思想、經典段落等等，并沒有引導學生思考，讓學生明白這些古詩以及段落的含義，在一定程度上束縛了學生的思維，不利于學生對語文知識的深入探究和學習。除此以外，部分老師在閱讀教學中只抓教學任務，并沒有引導學生來進行思考，例如像狼牙山五壯士、王小二等故事，只是當故事來進行教學，并沒有讓學生來感受人物的情感變化，從而影響了學生的心智成熟，不利于學生綜合文化素養的培養，不利于學生的成長。

二、授之于漁的重要性

授之于漁，主要在于教學思維的轉變，老師在傳授知識的基礎上培養學生的能力，引導學生從文章的詞、句進行分析，體會人物情感的變化，感受人物形象，豐富閱讀教學的內容，轉變教學形式。同時，授之于漁不僅僅在于知識的傳授，還能讓學生不僅知其然還能知其所以然，讓學生更加全面了解文章的時代、環境、背景，以此來促進學生對閱讀材料的學習，降低學生學習的難度，讓學生更加了解語文知識文化，從而促進學生學習的進步。不僅如此，老師在教學中結合教材巧妙地利用多種教學方式，例如像角色互換、直播教學、游戲教學、等等，引導學生來關注文章的閱讀，營造語文課堂教學的氛圍，提高學生的語文學習興趣，促進學生學習方式的改變，讓學生更加樂于學習語文、探究語文文化[1]。在小學四年級閱讀教學中創新教學，授之于漁，不僅要落實語文理論知識的教學，還把語文知識和實踐生活相結合，加強學生實踐能力的培養，讓學生在課堂中更好地運用語文知識來解決實際問題，擴大學生的視野，增加學生的知識面，讓學生得到更加綜合和全面的發展，促進學生心智的開發，以此來達到綜合培養學生的教學目的。

三、“授之于漁”閱讀教學的策略

1.授之于漁，培養學生的閱讀技巧

重視閱讀技巧的教學，能讓學生更加直觀地了解文章的主體結構，降低學生語文學習的難度，讓學生更好地進行閱讀學習。不僅如此，培養學生的閱讀技巧，是授之于漁的一種體現，讓學生在教學中不僅學到了知識還學會如何去閱讀，從而促進學生閱讀能力的提高。因此，在進行閱讀教學時，老師應從教材出發，重視閱讀技巧的教學，例如像對句型的分析、文章結構的把握，像小說三要素：人物、情境、背景，引導學生為小說精彩的故事情節喝彩時關注人物的情感變化、文章結構、三要素等等，讓學生學會閱讀，掌握閱讀技巧，以此來促進學生學習的進步。

2.創立學習情境，讓學生在情境中閱讀

在小學四年級語文閱讀的教學中，創立學習情境，能更好地引導學生來進行思考，例如像《海的女兒》、《精衛填海》等課文的教學，老師讓學生學會思考、學會想象，能夠更好地開發學生的心智，發揮學生的想象能力，促進學生的成長。因此，老師應在實際教學中，借用教材來展開教學，像《小英雄雨來》結合多媒體來構建一定的情境，讓學生來扮演文中的角色，通過念臺詞的方式來學習課文，能在一定程度上加強學生對文章的理解，以此來促進學生的閱讀能力的提高[2]。不僅如此，老師進行古詩詞《出塞》、《塞下曲（夜黑雁飛高）》的教學時，借用多媒體來營造一定的邊塞情境，讓學生去感受邊塞的凄涼，以此來引導學生關注詩人的情感，并引導學生來進行討論邊塞的生活，培養學生的表達以及分析能力，并激發學生的學習熱情，促使學生在教學中更加主動和積極。

3.培養學生的思考能力以及質疑能力

授之于漁，主要在于學生對閱讀的思考。因此，老師在教學中就應多引導學生來進行思考，讓學生在閱讀的過程中積極思考，大膽質疑，提出自己不一樣的想法和意見，并在課堂上和老師、同學交流溝通，營造良好的學習氛圍，提高課堂教學的質量。不僅如此，老師引導學生對語文課文內容進行思考，例如像《貓》、《母雞》、《白鵝》等文章的教學，讓學生來思考我們和動物之間的關系，引導學生在關注課文的同時關注我們的生活以及世界，鼓勵學生把心中的疑惑提出，激發學生的疑惑意識，培養學生在閱讀學習上的質疑能力，不斷地去挖掘學生的潛力，以此來促進學生對語文知識的理解和學習，讓學生在語文閱讀的學習中進行創新，進而達到培養學生思考能力和質疑能力的教學目的。

4.改變傳統的教學方式

將閱讀教學靈活化，巧妙借用多媒體、游戲等教學方式，引導學生去閱讀，以此來促進學生對于語文閱讀知識以及生活知識的學習和進步，讓學生進一步地體會生活中的語文閱讀問題[3]。例如像習作《我的奇思妙想》，讓學生搜集資料來寫出自己的想法，通過各種形式來進行展示，提高學生對寫作和閱讀的興趣，以此來培養學生的學習能力，促進學習的進步。

四、總結

授之于漁，重視學生閱讀以及學習能力的培養，引導學生從文章的字、詞、句進行學習，鼓勵學生弄清楚文章的結構、類型、主旨，引導學生深入探究語文知識文化，促進學生學習的進步。對此，小學語文老師應在教材的基礎上深入挖掘，重視學生閱讀方法以及技巧的培養，提高學生學習能力，營造良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣，讓學生樂于閱讀、樂于學習。

參考文獻：

[1]羅雯雯. 授人以魚不如授人以漁 ——小學四年級語文高年級閱讀教學設計分析[J]. 電腦樂園·信息化教學.2018

[2]林生. 授人以魚不如授人以漁——小學四年級語文閱讀教學中學法指導有效性的探索[J]. 新課程（教研版）.2017.

[3]楊晶. 授人以"魚"，不如授之以"漁"——談"換位思考法"在語文閱讀教學中的運用[C]// 吉林省第二屆中小學四年級教師優秀科研成果評選獲獎論文匯編（特等獎）. 2011.