新課改背景下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略分析

李娥

摘? ?要：小學(xué)英語(yǔ)中的繪本閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，繪本閱讀的內(nèi)容極為豐富，在此部分的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)眾多，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是較為綜合的，學(xué)習(xí)好這部分內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)水平的提升也有極大幫助。基于新課改下，在繪本閱讀教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)能力培養(yǎng)工作是最佳的途徑，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的有利優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ); 新課改; 繪本閱讀

現(xiàn)如今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也在不斷進(jìn)行，現(xiàn)已經(jīng)深入貫徹在許多的課程當(dāng)中，其中包括英語(yǔ)學(xué)科，新課改是為了適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展。教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、 基于新課程下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）在繪本閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練不足

在繪本閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師常常會(huì)忽略對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，即學(xué)生在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，獲得的語(yǔ)言能力訓(xùn)練很少，不足以達(dá)到有效訓(xùn)練語(yǔ)言能力的程度。繪本閱讀教學(xué)中，教師常常通過播放音頻或親身示范朗讀的方法帶領(lǐng)學(xué)生感受繪本的語(yǔ)境，在學(xué)生聆聽的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音對(duì)話中營(yíng)造繪本的教學(xué)背景，這樣的方法并非不可。但絕大多數(shù)教師在播放一兩遍音頻，讓學(xué)生感受到繪本的氛圍之后便會(huì)進(jìn)入后續(xù)側(cè)重于閱讀本身的教學(xué)活動(dòng)中。縱觀整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)法能力得到了一定程度的鍛煉，但學(xué)生的語(yǔ)言能力卻沒有得到訓(xùn)練，是被忽視的，這樣的教學(xué)側(cè)重是有失偏頗的。在教學(xué)過程中，教師是有機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力的，但不少教師都容易忽視這個(gè)問題，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是不利的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)其本質(zhì)就是一門語(yǔ)言，缺少語(yǔ)言訓(xùn)練的英語(yǔ)教學(xué)是畸形的。

（二）在繪本閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)較欠缺

在繪本閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)將語(yǔ)法教學(xué)融入其中。從普遍的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)法是一大弱項(xiàng)。因此，不少一線教師在繪本閱讀教學(xué)中會(huì)側(cè)重對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)與訓(xùn)練，而對(duì)閱讀的訓(xùn)練就減少了很多。閱讀教學(xué)中融入語(yǔ)法教學(xué)是必要的，但閱讀教學(xué)的核心應(yīng)是閱讀而不是語(yǔ)法。當(dāng)語(yǔ)法教學(xué)成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)，閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維的訓(xùn)練就會(huì)不足。不僅如此，即便在以閱讀教學(xué)為核心的繪本閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是比較欠缺的。教師總是不注重對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，而是以淺層的閱讀講授代替了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。浮于淺層的閱讀教學(xué)不觸及思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成是不利的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要把閱讀作為教學(xué)的核心，還要結(jié)合一定的訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力，不能讓閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地浮于表面的內(nèi)容分析而不觸及思維邏輯的梳理。

（三）在繪本閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高不夠重視

由于英語(yǔ)教師在繪本閱讀教學(xué)中側(cè)重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)與閱讀的教授，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查與學(xué)習(xí)能力的提高是不夠重視的。在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際掌握情況與學(xué)習(xí)能力是正相關(guān)的。由此可知，在知識(shí)教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹匾暋ＶR(shí)教學(xué)與能力提升是可以相并提高的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況在很大程度上與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與知識(shí)儲(chǔ)備有關(guān)。因此，這二者之間彼此促進(jìn)的關(guān)系應(yīng)得到英語(yǔ)教師的重視。在教學(xué)過程中注重提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是有極大益處的。不注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升而展開片面的教學(xué)，那對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是會(huì)帶來消極影響的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在日常教學(xué)中得到教師的策略指導(dǎo)后，學(xué)生在一定程度上就減少了錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法的干擾，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)逐步得到提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升之后，教師的教學(xué)也會(huì)進(jìn)行的更順利、更深入。

二、 基于新課改下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

（一）增加語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)言能力的持續(xù)發(fā)展

教師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，如適當(dāng)進(jìn)行課堂提問、討論等。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容之后擁有自己關(guān)于相關(guān)內(nèi)容的思考并正確表達(dá)出來。如：教師在教學(xué)“My Favourite Season”一課時(shí)，就可以讓學(xué)生先自由討論自己喜歡的季節(jié)有哪些，之后教師可以通過提問部分同學(xué)的方式增加與學(xué)生的語(yǔ)言溝通，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而在“Which season do you like best，Mike？”的教學(xué)中，教師在講授完課文內(nèi)容之后可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)思考自己最喜歡的季節(jié)并給出原因。通過這樣的教學(xué)互動(dòng)就能使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到鍛煉，在自我思考與自我表達(dá)時(shí)還能促進(jìn)語(yǔ)言能力的持續(xù)發(fā)展。

（二）注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在繪本閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有巨大幫助，因此，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力必須得到重視。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有許多途徑，如：在日常教學(xué)中面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及時(shí)給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、適當(dāng)增加知識(shí)訓(xùn)練與運(yùn)用，讓學(xué)生在訓(xùn)練與運(yùn)用中掌握知識(shí)以提高學(xué)習(xí)能力。如：教師在教學(xué)“What would you like？”一課時(shí)，講授完繪本中的內(nèi)容之后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合其他語(yǔ)境背景練習(xí)文中的對(duì)話，文中是以三個(gè)人討論餓了吃什么為背景，在練習(xí)時(shí)便可讓學(xué)生自由設(shè)定為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上兩個(gè)人討論進(jìn)行什么運(yùn)動(dòng);或是超市里兩個(gè)人討論買些什么東西等。這些改變語(yǔ)境與場(chǎng)景的多次練習(xí)既是學(xué)習(xí)方法也是提升學(xué)習(xí)能力的途徑。

三、 結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，但又不與生活內(nèi)容完全相同，是在生活內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拔高，選擇了有意義的故事與片段呈現(xiàn)在教材之中。繪本閱讀的教學(xué)內(nèi)容豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格都有一定的促進(jìn)作用，教師只要能結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生這四方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么在日積月累的教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)能力一定能得到很好的鍛煉與塑造，并為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的提高。

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