論翻轉課堂在護理管理學教學中的應用

張子欣?劉璇?喬新茹

摘 要：護理管理是一門實踐性很強的學科，翻轉課堂是一種新的教學模式，護理管理的實踐應用，參與和開放性更適合采用翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式應用于護理管理教育，改善了傳統的老師講，學生被動聽的學習狀況，提高了學生的主導地位，提高了學生管理知識的實踐能力，使學生成為社會需要的綜合人才。

關鍵詞：翻轉課堂;護理管理學;教學

一、前言

翻轉課堂是指教室的老師以視頻等形式分發任務給學生，供學生在教室外自學。課堂上，教師主要進行情景模擬，案例研究等教學活動，在師生之間深入交流學習，建立以學生為中心的教學模式，培養更多地關注能力。在這一階段，如果教師仍沿用傳統的教學方法灌輸他們的教學過程，將使學生產生心理沖突，很難激發學生的學習動機，最終會使學生產生情緒上的厭倦，從而減少教學標準。翻轉課堂教學在大學教學管理中的應用不僅使師生的角色發生了巨大變化，同時學生身體的地位也更加顯著，要求教師在教學實踐過程中扮演領導者的角色，引導學生活躍學習，自我探索，提高學生的學習效率。在現階段，應用管理學院的教學過程翻轉課堂教學模式已成為必然趨勢，本文主要分析了翻轉課堂的教學模式。

二、高校護理管理學教學過程中翻轉課堂教學的實踐與應用

翻轉教學模式在大學管理教學中的應用優勢更為明顯，無論在教學方式上還是學習方式上都產生了很大的影響，在此基礎上，管理大學的教師應適應新的改革趨勢課程，加強實踐中的改革工作，并在基礎護理管理課程的基礎上，有效運用翻轉教室的教學模式，發揮價值的教學模式，構筑完整的翻轉教室?，F階段的管理在教學學院申請過程中翻轉了課堂教學模式，雖然還不夠成熟，但也取得了一些成就。本文以探討與護理管理學有關的實踐和應用問題在翻轉課堂教學的運用。

第一，確定教學目標。在護理管理學教學過程中，教師若想進一步提升學生的理解力與分析力，那么首先就要將社會責任的內涵傳達給學生，使學生意識到企業發展過程中需要肩負的社會責任有哪些，然后進一步探討其履行情況，針對學生的發展提出相應地責任履行建議。

第二，確定教學內容。其中包括與社會責任踐行狀況相關內容。

第三，優化教學方法。避免采用灌輸式教學法，使學生處于被動的學習狀態。而是要基于翻轉課堂教學法，實施課外拓展，將其與課內教學有效結合，強化學生的情感體驗，使學生在實踐中踐行理論知識，逐步養成自主學習的良好習慣，并意識到合作與探究的重要性。

第四，突出課堂重點。教師在教學過程中應幫助學生轉變以往教學思路，而是要掌握學習技巧，使學生在探索中夯實知識儲備，并對知識有效加工、利用，真正實現知識的內化與生成，提高學生的綜合能力。

三、護理管理學翻轉課堂模式的改革與創新思路

運用翻轉課堂教學方法來激發學生的學習動機，管理學的課程具有一定的特殊性，其實用性很強，學生在學習過程中不能依賴過多的網絡資源，而是要加強社會實踐，做適當的研究，有效地增強學生的綜合能力，包括人際交往能力，協調等。護理管理教學在課堂教學中的應用翻轉了，需要更多地注意學習過程，要根據學生的主動性和學生的參與課堂學習，擴大學生的學習范圍，提供足夠的自主權來探索時間和空間，讓學生成為學生 在探索中自行解決問題，從而提高分析能力和解決問題的能力。

通過翻轉課堂教學方法，加快教學評估改革的進度。 應用護理管理教學過程中課堂教學法的翻轉無疑是對傳統教學改革和創新，同時教學模式也會發生巨大轉變。教師在教學評估過程中應不斷改革創新，形成新的評估理念，不僅要付出代價，在重視這種評價方式時，還要對學生的課堂表現和學生的能力進行全面的評價，不斷總結實踐，實踐和應用中的經驗，并根據量化標準翻轉課堂教學模式，逐步探索然后評估改革和創新方式提供的保護。

四、總結

在傳統的教學模式下的護理管理教育雖然可以保證完成教學任務，但由于過分強調課堂學習，使他們的教學未能充分反映學生的主觀地位，因此學生學習更加被動，學習效果也受到了一定的限制。采用翻轉課堂教學模式，從被動變為主動，使學生上課前自學，調動學生的積極性，使學生對學習材料有更深刻的理解。在翻轉的教室中，以學生為中心，充分體現了學生的主導地位，上課前讓學生自己學習和觀看教學視頻，發現效果后通過相應地測試題是理想的。 自學的學生在上課前可以找到信息并進行總結，有可能發展和增強自學能力。在實際教學中，應根據學生的實際情況靈活調整教學方式。翻轉課堂教學模式在上課之前，學生需要觀看教學視頻，然后完成測試問題，并組成研究小組來討論該問題，這就要求學生具有適當的自學能力，所需時間比較長，會引起學生學習壓力的增加。因此，適當減輕教學計劃的負擔，減輕學生的負擔，從而產生更多地學習熱情。此外，教師應將自己的應用重點放在翻轉課堂能力上，在教學指導中發揮良好作用，使學生真正成為課堂學習的主體。為了專注于與學生的良好互動，學生有時間回答問題。教學結束后應積極總結教學經驗，發現教學中存在的問題和不足，并積極加以改進，從而不斷增強學習效果。

參考文獻：

[1]沈璐.高校翻轉課堂教學效果評價指標體系的構建[J].決策探索，2019，20（22）：74.

[2]秦永麗.基于微課的高校英語翻轉課堂教學有效性研究[J].英語教師，2019，19（24）：53-56.

[3]楊慧，徐慕娟，朱正剛 . 基于微信與微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以護理管理學課程為例 [J].? 中國教育技術裝備，2015，15（12）：53-55.