淺析讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用

羅彩艷

摘 要：相信在新課改的背景下絕大多數教師不會再認為所教的學生讀與寫只會其中一項，不會再受原有錯誤觀念影響在課堂教學中讀與寫割裂。教師充分意識到，所謂閱讀教學就必須要認識到教學的本質，意識到讀與寫兩者充分關聯。教師應當在小學閱讀教學中充分應用讀寫結合教學法，在進行小學語文閱讀教學中懂得開始抓住教學重點，注重提高學生的學習能力。然而教師和學生往往想法不同，這就要求教師應當注重觀察學生的興趣愛好，懂得采用學生喜聞樂見的教學方式。

關鍵詞：讀寫結合教學法;小學語文;閱讀教學

前言：很多人都覺得要保證課堂質量教師必須要有較高的水平，其認為教師的知識儲備更大程度地影響教學效果，影響學生的學習。實際上這確實是課堂好壞學生能力好壞的影響因素。除此以外，教師所采用的教學方法也是影響學習效果的一大重要因素。現代教育領域出現了新的變化，更是要求語文教師在教學中教閱讀和寫作結合到一起。讀寫結合教學法確實是在教學中不可或缺的。要想讓教學質量水平有所提升教師必須要進一步掌握讀寫結合教學法的技巧，真正助力學生學習。

一、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的意義

以往老師和學生都錯誤地認為只要看夠很多本書就一定能夠從中悟出道理，就一定能夠下筆如有神。其還會錯誤地認為寫作是一件極具天賦的事情，有些人人文采卓越一定是因為存在此方面的天賦，常人不可比。實際上以上兩種是不考慮讀寫關聯性的情況。閱讀教學中教師單單讓學生去看，讓學生耗費大量的知識進行素材的學習與記憶，這無非會增加學生的壓力，學生并沒有從中獲得收獲，語文閱讀學習的體驗感很差。在閱讀教學中讀與寫割裂一味強調讀或寫自成系統學生將會非常迷惑，無法真正進入語文世界。現實中學生感到學習語文困難重重，自己付出了大量的時間和精力好像一直在做無用功，而學生不是簡單的個體，其不以任何人的意志尤其是教師的意志為轉移。學生學習某一學科必定是因為愛好，試想一下如果學生缺少了對語文知識的學習興趣會持續投入時間和精力嗎？答案是否定的。傳統的教學法下學生無法獲得知識與能力，本該在特定時間段內掌握的內容學到的知識并沒有如預期那般，學生在閱讀的時候非常費神，在寫作的時候絞盡腦汁也無法寫出任何言語，這時候學生將會產生驅避、厭惡等內心傾向性，這樣一來學生在學習的過程中是無法占據主動地位無法保持良好的學習行為的。采用傳統的教學方法所教出來的學生表現確實差強人意，但如果我們采用讀寫結合教學法結果就會不同了。

讀寫結合教學法的應用則意味著教師在教學的過程中把閱讀與教學相結合，能夠讓學生的思維能力得到鍛煉，學生掌握了學習的技巧，懂得了獨立分析閱讀內容并且隨著學習的繼續學生的能力得到培養與提升。這將會增加學生的自信心與自豪感，學生的學習效果更好，自身獲得了長久的激勵。出于學生個體發展所考慮，有必要在小學閱讀教學中采用讀寫結合教學法。

各個學科有著自身獨特的性質，就拿數學學科而言，邏輯性較為突出，對于化學學科而言，重在實踐。而語文學科和以上這些學科更是存有差異，語文課程具有綜合性，講究學生語言文字應用能力的培養。據多數語文教育工作者反映，自己在教學中遇到的困難，所教授的學生根本不具有文學素質，有絕大一部分學生不會寫作文，所寫的文章根本入不得眼。為何會出現這樣的結果呢？為何在教學的過程中不如教師預想那般發展呢？原來原因在于學生被固定化，教學過于形式化。問題的存在將會影響到人才的培養。在發現問題之后開始進行新課程改革，主張教師在閱讀教學的過程中采用讀寫結合教學法。讀寫結合教學法實際上是教育領域發展的產物，在教學的過程中應用該種方法實際上是迎合新課程改革的一種表現。在閱讀教學中采用讀寫結合教學法能夠讓學生掌握相應地技巧，能夠打破思維的局限，學生因而成為全面發展的人，符合當前人才培養標準。

學生學習效果不好教師在教學的時候也會感到壓力重重，學校方面布置的教學任務無法完成，而應用讀寫結合教學法之后學生在學習中獲得了感悟，語文素養就此形成，在課堂中能夠有感而發自由表達，學習情況得到了較大的改善，在學習的過程中收獲了果實之后將會變得更加積極主動，不必由教師再三提醒就能夠自覺學習，較快進入狀態，教師在教學中將會更加輕松。從以上幾方面看來，讀寫結合在小學語文教學中具有突出意義。

二、在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學法的要點

1.以學生為主，得到學生的認同

并不是說教師采用了讀寫結合教學法就一定會取得良好的教學效果。評判教學好壞的標準在于學生，教師不能夠一直按照自己的想法輸出內容，必須要進行自我思考。教師應當調整思路改變態度，想起學生才是課堂的主人，試著去了解學生，了解學生的興趣愛好和需求。學生學習狀態的好壞受諸多因素的影響，包括心理情緒態度和感受。如果能夠吸引學生的注意力，調動學生的興趣教學效果將會更好。教師應當經常與學生溝通，之后想辦法去激發學生的興趣，讓課堂得到學生的認同，從而提高教學質量。

2.注重進行教學反饋

受傳統應試教育模式的影響教師一直以來只注重教學，而不注重了解學生的學習感受，沒有發現學生的問題只是單純推進教學進度，這種情況下教師和學生的交流不會變得和諧融洽，教師在教學的過程中經常會面對學生跑神不在狀態寫作時無話可講的情況。教師在應用讀寫結合教學法時確實能夠有一個良好的效果但是有一點值得注意，那就是一定要收集來自學生的教學反饋，從中找問題，根據現實中出現的問題提出解決的策略，從而更好地教學。確保在整個教學過程中教師與學生能夠有效溝通，學生能夠做到保持良好的學習狀態。

三、讀寫結合在小學語文閱讀中的閱讀策略

1.依托作文進行仿寫

所選用的小學教材中的內容都是精挑細選的，學生所學習的版本可能不同，但里面的內容一定是精品。教材編寫者慎重考慮，在明白學生特點的基礎上進行文章的挑選，所以說，教材中所出現的文章無論是寫作技巧還是主體思想都具有一定的科學性。教師在教學的過程中所用的教材中的文章是范本，值得學習。教師在教學的過程中應當明白文章的價值，在教學的過程中帶領學生學習豐富的內容鮮明的主題，另外帶領學生感受這些巧妙的寫作方法。為了達成培養學生能力的這一目標教師可以以文章為依托在學習完課文之后給學生布置一些小任務，要求學生進行仿寫。這樣一來學生需要在下研究文章中的每一個詞，每一句話。學生進行自我練習，想詞搭配，從一句話再到一段文字，學生不斷思考，思考之后下筆，使用文中的修辭手法和描寫手法。當學生將自己的所思所想寫成文字之后學生能夠從中獲得不一樣的感受。在教學《藍色的樹葉》這篇課文后教師給學生布置任務，讓學生按照自己的理解進行仿寫，明確告訴學生將會進行作品評比，所得分最高者獲得物質獎勵和精神獎勵，以此調動學生的積極性。

2.寫讀后感，讓讀寫結合模式綻放異彩

在看到一段話或者一篇文章時每個人的感觸是不同的。就拿老師和學生而言，在學習完《美麗的小興安嶺》時教師會感慨美好的景物是大自然的饋贈，會聯想到當前的環保問題。而當學生學習完這篇文章之后學生將會生出到此處去看一看的心思。還會有一些學生會想到家鄉的景色，會拿家鄉與課本所描述的相比較，尋找異同。每一位學生心思不同，想法不同。我們不能夠壓抑學生的個性，教師所要做的就是在帶領學生學習完具體的文章之后給學生表現的機會，讓學生學寫讀后感。教師不限體裁，允許學生自由發揮，鼓勵學生在完成對文本內容理解的基礎上進行情感的抒發。

3.提高續寫能力，保護學生想象力

實際上教材中所出現的內容有很多具有開放性，作者并沒有寫出人物的結局，端看個體如何去想。小學階段正是培養學生想象力的最佳時期。有很多學生將太陽以及身邊中的花花草草想象成人，并且會在腦海中幻想故事，作為教師，不應打破學生幻想，應當保護學生想象力。《皇帝的新衣》只是寫皇帝游行路上發生的事情，整篇文章并沒有講到皇帝回到皇宮之后會是如何的表現。而有一些學生想象力是非常豐富的，可以聯想到故事的發展。并且每位學生所想不同，教師可以利用這一絕佳的機會讓學生續寫故事。在學生續寫完故事之后組織學生進行作品交流，學生與學生之間交談，大腦處于興奮狀態，思維跳躍。

四、結束語

在教育中，尤其是在語文教學過程中，受傳統應試教育的束縛教師在教學的過程中總是將讀與寫割裂開來，教師按照自己的教學理念教學，并沒有取得一個滿意的教學效果。方法使用不當導致學生心生反感，在發現學生學習情況不佳的時候教師用生硬的語氣命令的口吻讓學生感到喪失了學習的興趣。讀寫結合教學法是切之可行的教學方法，應用這一教學方法語文閱讀教學能向更好地方向發展。教師應當在具體教學過程中加強研究，堅持在教學的過程中創造機會，讓學生進行有效地學習，確保學生的語文素養得到培養。

參考文獻：

[1]范元春.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J].中國校外教育旬刊， 2017.

[2]林麗.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子版）， 2017（6）：159-159.