淺析微課在初中數學課堂教學中的應用策略

董建江

摘 要：互聯網的發展和普及，為學生的自主學習提供了更多地便利，微課應運而生。微課具有時間短、內容精練、方式靈活、主題突出和目標明確等特點，作為近年來新興的教學手段，既提升了學生的學習興趣，也在一定程度上提高了教學效率，受到教育部和各級教育行政部門的高度重視，成為教學模式改革的新方向之一。本文立足于初中數學教學角度，分析了微課在初中數學課堂教學中的應用策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：微課;初中數學;課堂教學

引言：雖然現在微課實踐活動在我國開展得如火如荼，教師在使用微課進行教學時仍然存在一些問題。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于微課在初中數學課堂教學中的應用策略研究有著鮮明現實意義。

一、利用微課開展數學教學的原因

首先，利用微課教學能夠提升學生的學習熱情和興趣。傳統的教學模式，老師為了更快地完成教學任務，將大部分的時間放在對數學知識和數學習題過程的講述上面。而學生在課堂上真正做到參與探究與思考的機會很少，而微課利用視頻的形式將大部分的重點內容都整合到幾分鐘之內，只要學生能夠認真觀看視頻，依照其中的內容進行充分地思考，做好學習記錄，那么就能夠實現在最短的時間內了解并掌握課堂的主要內容。這給學生帶來了一種全新化教學體驗，能夠有效提升學生學習數學的熱情和興趣。

其次，促進數學教學形式的創新和完善。數學這個學科的教學目標和任務就是幫助學生更好地遷移和運用。利用微課的教學方法，學生能夠依照視頻里面呈現的解題去進行深入地思考和分析，在這個過程中逐步地培養學生思考和自主學習的能力。

二、微課在初中數學課堂教學中的應用策略

1.共享微課資源，促進學生自主學習

隨著信息技術的快速發展，不斷地應用于教學領域。微課作為先進的信息化教學手段，是將學生學習中的重點與難點以視頻播放的形式呈現出來，更加直觀、形象、具體。這種教學模式與傳統的教學模式存在本質上的差別，傳統的教學方式是滿堂灌式的輸入，而微課的授課方式可以不受時間和空間的限制，實現實時共享，便于線上反饋和交流，在觀看視頻時可以選擇前進、倒退或是暫停，及時記錄不明白的地方，然后請教老師。

例如，老師在講解幾何圖形時，因為幾何圖形主要考察學生的邏輯推理能力和空間想象能力，但是很多同學在小學時沒有打好基礎，對于幾何圖形的學習比較吃力，尤其是在考查學生一個幾何圖形從不同角度和不同側面觀察有幾個圖形時，學生就好像如臨大敵一樣，紛紛表示想不出來。這時老師可以將這一重點章節的知識制作成微課小視頻，讓學生更加直觀和形象地去感受這些圖形，幫助學生去構建空間想象能力，學生也可以針對自己不足的地方，在課下去自主學習，直到將知識弄透徹為止。

2.發揮微課優勢，提升學生理解力

微課最明顯的優勢就是可以反復播放所需內容，由于學生知識掌握程度不同，在接觸幾何題型時，不可能使每位學生都全部掌握，有些比較典型的例題，學生不會全部聽懂甚至有些學生連解題過程都不知道，而課堂時間有限，教師不能給予每一位學生充足的時間去解決問題，這時就可以利用微課反復播放的特點把知識難點、重點循環播放給學生看，讓學生感覺教師就在自己身邊一樣，而且沒有時間限制，學生可以自主觀看學習，直到完全學會掌握所學知識點。

比如在講解《勾股定理》時，針對一些學生數學基礎薄弱，教師可以將教學內容分解運用微課的形式展現給學生，通過反復播放直到學生完全掌握為止。如，我國趙爽注解-周髀算經時給出了一些圖形，依據這些圖形可以得出，四個紅色的三角形是全等的，可以組合成一個正方形如圖，中間空白部位則是一個小正方形。通過反復播放講解，不僅強化學生的記憶能力，也大大提升了學生理解問題的能力。

3.借助微課特性，突破教學重難點

在《探索三角形全等的條件》學習中，本節課的教學重難點是探索三角形全等的條件，判定并掌握三角形全等應具備什么樣的條件。為了幫助學生提高分析、歸納、邏輯推理等能力，培養學生習慣反思和理性的思維，教師可以借助微課進行相關教學，通過微視頻的展示，先帶領學生復習全等三角形定義和性質，然后向學生提問：兩個三角形全等，必須同時滿足六個條件嗎？如果只滿足其中的一部分條件呢？比如，兩個三角形的一對邊或者角相等時，兩個三角形全等嗎？如果兩對邊或者角分別相等又是什么結果呢？三對邊或者角分別相等呢？通過學生互相交流討論、逐步分析，發現兩個三角形全等需要滿足的條件漸漸明朗，學生分析問題的思路也逐漸清晰，然后教師對問題進行匯總歸納，加深了學生對《探索三角形全等的條件》這節課的認識。通過微課教學直觀地把上述問題呈現給學生，學生在討論過程中也可以畫圖驗證微課展示出來的問題，最后得出一致答案：只給出一個或者兩個條件時，無法保證兩個三角形一定是全等的。

然后通過微課教學再直觀列出另一個問題，先給學生充足的時間去討論交流，有的說，一定全等。有的說，不一定。學生七嘴八舌瞬間活躍了課堂氣氛，教師再引導學生根據微課提示畫出滿足上述條件的兩個三角形，把剪好的兩個三角形放到一起，看是不是完全重合，通過實際操作學生得出結論：如果兩個三角形的三條邊分別對應相等，這兩個三角形一定是全等的。通過微課習題加深學生對所學知識的掌握，在解題過程中要求學生獨立思考問題，充分思考后點名某個學生口頭描述自己所給答案的理由，同時教師配合演示相關過程，鞏固學生對三角形全等知識的進一步掌握。

結論：總而言之，微課是一種“擁有精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短完整的教學活動”，能為培養學生自主學習能力提供更加廣闊、更加開放、更加靈活的空間。因此，教師要充分認識微課的功能，靈活使用微課輔助學生自主學習和課堂教學，從而提高學生的學習效率和課堂教學效率。

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