翻轉課堂教師角色的轉變和學生評價體系的優化

李芬 彭月悅

摘 要：在信息化環境中，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，對課堂時間使用的重新規劃，建構了一種新型的翻轉課堂教學模式。本文以二外日語課文教學為例，闡述了翻轉課堂教學模式下課前任務設計、課中活動設計、課后作業布置三個階段中，所體現的教師角色的轉變和學生評價方式。基于研究結論，以期為今后翻轉課堂教學的開展和完善提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;教師角色;學生評價

翻轉課堂（Flipped Classroom）的理念與實踐起源于美國，其發展大致分為三個時期。2000-2003年是翻轉課堂的形成階段，以個別教學案例的嘗試為主，翻轉教學的概念及思路初步形成; 2004-2010年是翻轉課堂理論與實踐的發展階段，喬納森·伯格曼、薩爾曼·可罕、埃里克·馬祖爾等一批學者采用視頻教學、同儕互助教學的方式實踐并發展了翻轉課堂，形成了林地公園高中模式、可汗學院模式、河畔聯合學區模式、哈佛大學模式、斯坦福大學模式等特色典型模式。2011年開始，翻轉課堂進入繁榮及推廣階段，2011年，翻轉課堂被《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”。同年，薩爾曼·可罕發表“用視頻變革教育”的演講，引發全球教育者對翻轉課堂教學模式的關注，加州洛斯拉圖斯學區正式與薩爾曼·可罕合作啟動新的教學系統。其后，可汗學院為翻轉課堂提供免費教學視頻，慕課也提高了翻轉課堂學習者的參與性，翻轉課堂的影響逐漸擴展到全球。

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業讓學生課后完成。翻轉課堂是學生在課前通過視頻等方式學習課程內容，而課堂時間致力于解決問題，學生參與到以學生為中心的學習活動中，實施以探究為導向的教學策略。課堂變成了老師和學生之間或學生和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。

一、翻轉課堂教師角色

在傳統課堂中，教學模式還是以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心的單一教育模式。教師的角色基本上就是講授者與作業批改者，主要任務是上課和批改作業。以教師為中心的“教”，“輸入”得再多再好，學生也只是理解，必須要通過“輸出”來強化學生對知識的掌握。翻轉課堂強調的就是以學生為中心的“學”，教師需要在課前、課上和課后三個方面承擔多重角色。課前，教師是翻轉課堂教學的策劃者、設計者與組織者，需要精心謀劃與部署安排;課上，教師是學生講課的傾聽者、評價者、糾正者和補充者（講授者）;課后，教師又是幫助者，幫助學生解決各種問題，包括課程問題與非課程問題（呂卓童、牛健，2017）。翻轉課堂強調先學后教，課前教師要由教案的書寫者轉變為視頻、文本等學習資源的提供者，課中教師要由知識的講授者轉變為課堂活動的引導者，課后教師要由作業的發布者轉變為學生學習成果鞏固的促進者。雖然翻轉課堂教學模式下，教師轉變成了多重角色，但“講授者”身份依然占據相當重要的角色。

二、翻轉課堂評價方式

傳統的期末筆試測試方式無法貫穿課程教學的全過程，更無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因為翻轉課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、表達能力等。教師必須轉變評價方式，注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價，注重過程性評價，實現評價主體的多元化和評價內容的科學化。在翻轉課堂教學模式中，不但要注重對學生學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，可以借助Arts（應答反饋期）等，記錄并對整個學習過程的各環節進行形成性評價和總結性評價，隨時掌握學生的學習情況，對教與學的效果和過程做出適當調整（馬俊臣，2014）。

三、實踐研究

筆者以《新版中日交流標準日本語》初級上冊第15課應用課文「風邪」為例開展實踐研究，闡述翻轉課堂中教師角色的轉變和學生評價體系的優化。這篇應用課文闡述的是女主人公李秀麗女士得了感冒，打電話給小野女士，請其代向科長請假，然后去醫院看病。課文中涉及到日語動詞變形中最為復雜的“て形”。“て形”在第14課已經學習了其變形規律和3個句型，第15課繼續學習另外3個相關句型。

1. 實施模式

（1）課前任務設計

教師將“應用課文”視頻上傳到“云班課”，學生根據學習任務單，安排觀看視頻、預習課文，并完成教師布置的針對性練習，實現知識的傳遞。為了保證微課等學習資源確實有效地指導學生學習，教師通過平臺監控學生的自學情況。課前學生要完成的任務和算分方式具體如下：

①觀看上傳到“云班課”的應用課文視頻。（15分）

②找出應用課文中的動詞て形，寫出該動詞ます形是什么，是幾類動詞。以小組為單位將答案上傳“云班課”。（40分）

③思考以下問題：（35分）

A.李さんはどうして會社を休みますか。

B.吉田課長は今どこで何をしていますか。

C.李さんは風邪を引きましたか。どうしますか。

D.「十分睡眠をとってください」と「ゆっくり休んでください」は同じ意味ですか。

E.「薬を出します」はどう訳しますか。「薬を売ります」「薬をあげます」を使ってもいいですか。

F.「ありがとうございます」と「ありがとうございました」は何か違いがありますか。

G.病気になった人や怪我をした人に使うあいさつは「お大事に」ですが、健康の人にどんな言葉を使いますか。

④整理筆記和問題點。（10分）

（2）課中活動設計

課中教學流程，每個活動形式和用時，每個活動所需的資料，對活動成效的評價方式和評價量規，具體如下：

（3）課后作業布置

學生根據學習情況對照筆記查漏補缺。完成“云班課”的書面練習，即時生成分數顯示出來。

2. 教師角色的轉變

（1）教師是教學平臺的運作者和微課資源的設計者

在信息技術的幫助下，教師可以搭建教學平臺，在平臺上傳教學視頻或其他教學資源，建設題庫，發布各種活動等，在實踐中學習、應用、探索，并不斷總結經驗，以此提升對教學平臺運作的熟悉度。另外，翻轉課堂所需要的微課，教師可以選取他人制作的優秀視頻使用，也可以自己親自制作。微課的設計需要教師具備教學設計能力和信息技術應用能力，教學內容的選擇以及對資源開發環節的把控等都對教師提出了更高的要求。特別是學習資源包的設計要求教師充分了解學習者個性特征，開發出適用性強的資源包材料，使材料具備視、聽等多種形式，刺激學習者多感官參與學習（王慧君、孫錦，2017）。

（2）教師是課堂活動的組織者和引導者

翻轉課堂教學模式下，教師不再是單純負責課堂授課，而是成為整個教學活動的組織者和引導者。課堂上教師不需要如傳統課堂教學一般大量講解，更多的注重聽說讀寫譯的輸出練習，培養語言的實際運用能力。教師對每課的重難點語法進行提問，要求學生全體回答或是個別回答。課文會話由學生分角色朗讀并翻譯，并適當的進行課堂表演;教材中的練習組織小組協作學習，教師在旁邊觀察學生交流情況，對困擾學生的問題答疑解惑。最后由學生代表發表報告，教師針對出現的問題進行集中講授，對整節課的知識進行系統化梳理。

（3）教師是學生學習效果的評價者

學生學習效果的評價是教學過程中非常重要的部分。公平、合理的教學評價是對學生的鼓勵，可以進一步提升學生學習興趣。每個學生都希望自己的學習成果得到教師、同學的認可，這往往是學生學習的動力。選擇二外日語的學生有著不同的學習目的，大多數學生是抱著多學習一門外語，增強就業競爭力這樣良好的愿望學習日語的，也有一部分學生只是憑著興趣學習日語，對日語學習的難度估計不足，也不能很好地分配時間和精力。沒有過級要求，學習壓力也不大。所以很多學生在初始階段學習熱情非常高，但隨著學習的深入、難度加大，學習積極性逐漸減弱。對于不愛學習的學生來說，重新學習一門語言更是枯燥乏味、相當辛苦的事情，如果這個過程中沒有他人的認可和鼓勵往往會失去學習的興趣和動力。因此教師要盡量給每一名學生展示他們的學習成果機會，并對其進行公平、公正的教師評價、學生互評、學生自評，從而激發起學生們學習的興趣（高陽，2017）。

3. 信息化環境下翻轉課堂學生評價體系的優化

翻轉課堂學生學習評價包括過程性評價和總結性評價。和傳統課堂一樣，總結性評價采用期末閉卷考試的方式。過程性評價則對學生在課內課外的學習效果進行全面評價，涉及學生的自主學習能力、表達能力、合作能力等方面。對學生小組合作學習和個體學習效果進行綜合評價，采用教師評價和生生互評相結合的評價方式。結合“云班課”的活動參與數據分析，確立評價標準。

與傳統教學模式相比，翻轉課堂更重視學生參與學習的過程，讓學生有更多的機會展現自我。這種模式下重視評價的多元性、全面性和公平性，以激勵為主，大大地激發了學生的積極性，學習成績也明顯提高。

四、結束語

翻轉課堂引起了一場史無前例的國內外教育教學改革。翻轉課堂體現的是“以學生為中心”，“以輸出為導向”，教師在教學活動中扮演著多重角色，需要不斷提升自己的專業素養和信息技術。同時，要優化學生評價體系，目前過程性評價中，仍然存在很多難以量化的因素，需要不斷的完善學生學習評價指標。

參考文獻：

[1] 呂卓童、牛健，大班翻轉課堂教學的教師角色轉變—— 一位教師的心路歷程[J]，開放教育研究.2017（5）：94-101.

[2] 馬俊臣，基于“翻轉課堂”的現代教育技術教學研究[J]，中國成人教育，2014（6）：125-128.

[3] 王慧君、孫錦，翻轉課堂視域下的教師角色定位[J]，數字教育，2017（2）：5-8.

[4] 高陽，翻轉課堂中教師角色的重新定位——以音樂理論課教師為例[J]，陜西教育（高教），2017（5）：15-16.

作者簡介：李芬（1981.1～），女，漢族，廣西玉林人，南寧師范大學師園學院講師，研究生班學歷，碩士學位，研究方向：日語教育教學。

課題項目：2018年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目：基于翻轉課堂的第二外語教學模式的改革與實踐——以日語為例（2018JGB431）。