高職院校課程思政的實現(xiàn)路徑研究

摘 要：本文主要研究了課程思政的基本要求，以及目前高職院校開展課程思政過程中的教師意識不強(qiáng)等問題。并在此基礎(chǔ)上指出了深化教師理解，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等有效途徑，期望可以在高職教育實踐中提升我國課程思政建設(shè)的工作水平。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;實現(xiàn)路徑

一、引言

課程思政是當(dāng)前高職院校學(xué)生德育工作的一個重要內(nèi)容，對于廣大思政教師和專業(yè)課教師也是一項全新的教學(xué)挑戰(zhàn)。課程思政應(yīng)當(dāng)被廣大高職院校提升至學(xué)校發(fā)展和落實立德樹人主體責(zé)任的戰(zhàn)略決策上來，是新時期對高職院校思想政治和專業(yè)教學(xué)與建設(shè)工作的新要求與新挑戰(zhàn)。

高職院校一直被認(rèn)為是培養(yǎng)我國技術(shù)工人的基地，我國大部分高校的辦學(xué)理念也是旨在為社會培養(yǎng)具有深厚專業(yè)知識和扎實技能的應(yīng)用型人才，因此，在高職院校中長期存在“重專業(yè)建設(shè)輕思政建設(shè)”的現(xiàn)象。突出表現(xiàn)是思政課程在高職院校各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中不受重視，相關(guān)課程設(shè)置安排不合理，課時被壓縮的情況十分常見，這直接導(dǎo)致在高職學(xué)校中思想政治教育課程的價值體現(xiàn)不足，許多學(xué)生對思政課程的重視程度低等問題的出現(xiàn)。在課程思政概念提出后，經(jīng)過筆者調(diào)查，許多專業(yè)課和公共課教師仍然不以為然，許多老師認(rèn)為課程思政是思政教師的工作，與其關(guān)系不大，這說明目前高職院校許多一線老師對課程思政的認(rèn)識仍然存在誤區(qū)，在自己的課程中開展課程思政的意識仍然不強(qiáng)，這些問題都會阻礙課程思政工作在高職德育工作中的順利推進(jìn)。為此，本文結(jié)合自己的相關(guān)調(diào)查研究與深入思考，提出了一些高職院校開展課程思政工作的有效實現(xiàn)路徑。

二、實現(xiàn)路徑

1.深化教師對課程思政的認(rèn)識與理解

要想在高職德育工作中順利推進(jìn)課程思政，就必須改變廣大專業(yè)課和公共課教師“與我無關(guān)”的心態(tài)，要對全體師生宣講課程思政的意義、內(nèi)涵和要求，要提升他們對課程思政的認(rèn)識與理解。要通過多種方式消除師生對課程思政存在的抵觸心理，要通過培訓(xùn)消除他們對課程思政工作存在的偏見和誤解，要幫助他們正確認(rèn)識課程思政，充分理解課程思政建設(shè)新時期黨和政府對大學(xué)生德育工作的新要求，是回歸教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，是貫徹落實習(xí)近平教育思想、國家教育方針的必然要求，有利于高職學(xué)生實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。在統(tǒng)一思想之后，還要深化教師對如何開展課程思政工作的認(rèn)識。由于課程思政是一個長期復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，因此必須對教師進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓他們知道如何正確的開展課程思政。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高課程思政教學(xué)水平

為了進(jìn)一步提升高校課程思政工作中的師資隊伍的水平，教育部于2020年6月5日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè) 指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）的通知，（以下簡稱《通知》），《通知》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。”教師是高職院校開展課程思政建設(shè)的中堅力量，教師的總體素質(zhì)直接決定著課程思政建設(shè)工作的成敗，因此必須全面加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，努力提高課程思政教學(xué)水平。建設(shè)一支高素質(zhì)的課程思政隊伍是一個十分復(fù)雜的工作，首選要加強(qiáng)教師的思想政治教育，要夯實教師關(guān)于思政教育的理論積累，要讓教師重新系統(tǒng)的學(xué)習(xí)馬克思主義的主要著作，扎牢課程思政的思想基礎(chǔ)和理論儲備。其次，要加大對教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，課程思政的開展既要求教師必須對專業(yè)課或公共課的知識點十分熟悉，也要求他們能夠理解思政教育的相關(guān)知識，并且可以將二者進(jìn)行有效的融合，并教授給學(xué)生，這相當(dāng)于對授課教師的知識水平和授課能力提出了更高的要求。因此，必須對教師開展針對性的培訓(xùn)。此外，教師自己也要樹立好終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)課程思政的新理念和新方法，從而真正實現(xiàn)為學(xué)生的傳道授業(yè)解惑。

3.加強(qiáng)校本課程和地方課程的開發(fā)

每個高職學(xué)校都有自己的精品課程，許多學(xué)校也有結(jié)合地方特點的“地方特色課程”，這些課程都是各個學(xué)校精心設(shè)計的招牌課程。一般都具有較好的學(xué)生基礎(chǔ)和師資力量。因此，高職院校在開展課程思政時可以先從這些優(yōu)質(zhì)課程開始，對這些已有的校本課程和地方課程進(jìn)行進(jìn)一步的深入挖掘，找到其與思想政治課程的結(jié)合點，從而既實現(xiàn)了本校專業(yè)課的傳承與發(fā)展也為課程思政的推進(jìn)提供了保證，從而達(dá)到了一舉兩得的目的。此外，通過將思政課程與學(xué)校原有的精品課、特色課相互結(jié)合，可以有效的營造具有感染力和親和力的教學(xué)情境，發(fā)揮好教學(xué)與育人兼具的課程思政功能。還可以得到學(xué)生及更廣泛受眾的真心喜愛。

4.規(guī)劃課程體系，建立制度保障

課程思政作為一種目前廣泛踐行的思政教育形式，必須要將其與高職教育中開設(shè)的專業(yè)課和公共課緊密結(jié)合在一起，這就要求必須科學(xué)合理的規(guī)劃相關(guān)課程體系。課程思政相關(guān)課程的課程體系與人培方案應(yīng)該與過去單獨的思政課程和專業(yè)課程的教學(xué)體系有所區(qū)別，要真正體現(xiàn)通過多種課程實現(xiàn)思政教育的目的。此外，還要推動相關(guān)制度建設(shè)，要立足長遠(yuǎn)，制定導(dǎo)向性政策，引導(dǎo)和激勵學(xué)校所有相關(guān)部門、所有教師投身其中。

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作者簡介：熊淼，女（1994-），助教，研究方向：植物景觀設(shè)計與植物栽培育種。