淺談小學語文教學中的積累策略

鄒文婷

摘 ? 要：小學語文教師要做的就是不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，從而讓學生在積累的基礎上加以運用。

關鍵詞：小學;語文;教學;積累;策略

積累是學習的生命線，更是語文能力提高的最基本的途徑。離開了積累，語文學習就是一紙空文。一個人積累的基礎知識越廣越深，其所成就的學問也就越大。可以說，積累在語文學習中有著根本性、決定性的作用，沒有積累，語文學習的就是空中樓閣，學生的語文素養(yǎng)也就無法形成。語文教學只有重視平時的語言積累，才能提高學生的語文能力，有效地提高語文教學質量，更好地形成“語文素養(yǎng)”，使學生將來能有豐富的文化底蘊。我們老師要做的就是不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，從而讓學生在積累的基礎上加以運用。下面，我結合實際教學，談談自己的教學體會。

一、抓住課堂，積累運用語言

課堂是我們教師的主要陣地，要在這個主陣地上教給學生積累的方法，讓學生把所學到的東西內化并加以運用。在課堂上我認為可以讓學生在“朗讀讀、背誦中積累”、“書寫中積累”、“說話、習作中運用”。

在課堂上，我們要讓學生在朗讀、背誦中積累。過去我們看一個學校有沒有讀書的氛圍，一個班的學風濃不濃，就是聽有沒有朗朗的讀書聲。俗話說“功夫靠練，文章靠念”。朗讀是激發(fā)學生的閱讀興趣、促進理解、培養(yǎng)語感、提高審美能力的重要方式。通過朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。在教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。比如，在教學五年級上冊《草原》時，學生通過朗讀將自己融入優(yōu)美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言、積累了詞句。所以，小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是對文章過多地理性分析。

小學生長于記憶，長于形象思維，許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。

指導學生在書寫中積累。學生能讀、背，但不一定能寫，有時候布置作業(yè)讓學生字詞，學生總會出這樣那樣的錯。要讓學生正確書寫字詞必須做到：“拳不離手，曲不離口。”突破口：抓聽寫，聽寫是檢驗字詞積累的一個重要手段，我相信每個老師都會這么做，為了減輕老師的負擔，我們可以培養(yǎng)一個聽寫小幫手來幫助聽寫，在課前、課后花個三五分鐘時間，讓學生主持聽寫，聽寫完后讓學生改，把錯誤率高的字讓同學們再次聽寫。對于聽寫失誤較多的給予適當懲戒，促使學生去記、去積累。說話，寫作，在積累中運用，在運用中積累。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開運用的積累終究是無水之魚，無根之花。哪怕孩子們讀得再多、寫得再好，如果沒有在實際的語言環(huán)境中加以運用，積累再多詞匯也是徒勞無果的，就像茶壺煮餃子一樣。在教學中，要根據實際情況讀寫結合、學用結合。每天的教學實踐中，可以抽出三分鐘的時間，以輪流的方式，讓2-3名進行說話訓練。主要的形式規(guī)定內容有：演講、講故事、說成語、選擇一些學生喜聞樂道的話題，學生為了說，必須去找素材、積累故事、成語，迫使學生去積累的同時，也讓他們正確規(guī)范地運用語言。農村學校較普遍地存在著重聽寫讀能力的培養(yǎng)而輕視說的能力的培養(yǎng)，學生口語交際能力普遍差。上課回答問題，或面紅耳赤、低頭不語、語無倫次。為什么會出現這樣的情況，究其原因就是我們在教學中沒有注重口語交際能力的訓練，而每一單元的口語交際中，老師讓學生提前準備，這個準備過程，就是積累的過程，口語交際，也是讓學生在說的過程中運用積累的語言。

二、博覽群書，積累運用語言

巴金先生也曾說過：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”巴金先生的話給我們的啟發(fā)是很深的。語文教學要重視課外的積累，多讀課外書。

小學語文教材主編崔巒說：“大多數老師，視課文為課程內容的全部，把教材書作為唯一的課程資源，把分析課文內容，作為教學的主要任務。”他還說“偶有拓展，但也比較隨意和碎片化，或者圖畫視頻的資料，引進教學里面，這就是我們比較常見的所謂拓展閱讀。”這就是就是老師們把教材當成了“孤本”而不是“范本”。

《新課標》中規(guī)定小學階段的閱讀量要達到不少于145萬字，而小學語文教材的編排在內容和數量上都是有限的，光靠教材中的課文根本無法滿足學生的閱讀需要。光靠語文教材的內容是遠遠達不到的，這就要求我們培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，讓學生從課外書中獲取更豐富的知識。 群文閱讀、新教育的童書共讀，就是為了拓展閱讀量、激發(fā)閱讀興趣。

三、在生活中實踐，在實踐中積累

語文作為其他學科的基礎性學科，它所涉及的內容是極其廣泛的，如自然風光、文物古跡、風俗民情、日常生活、政治事件等，所以這就注定了語文積累的綜合性和多元化。

教材中有很多處安排了資料袋、寬帶網，還有一學期兩次的綜合性學習，這都是學生進行生活和文化積累的好渠道，尤其是綜合性學習，如四年級開展的“走進田園”活動，學生通過對家鄉(xiāng)田園風光的觀察，了解到不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的生長情況;通過對當地人生活變化的調查，感受到國家經濟發(fā)展的脈搏等。這些信息的了解和取得是無法在狹窄的課堂上所能完成的，只有在生活的實踐中去感受，才能形成生活積累。

“語文學習的外延即是生活的外延”，教師只有鼓勵學生把語文的學習當成一種生活的探討，把生活的積累遷移到語文學習中來，實現課內外溝通，才能讓語文煥發(fā)活力。

總之，語文教學就要注重語言的積累與運用。積累就是為了運用，如果只積累而不會運用，作為語文教師，就應該運用多種方法引導學生積累語言，并將積累的語言在實踐中熟練運用，從而提高學生的語文素養(yǎng)。