以詩歌激活《〈史記〉選讀》的教學策略研究

袁飛

摘 ? 要：詩歌，是作者結合自身的生活經歷以及社會背景所創造出來的，具有一定格式，節奏以及韻律，包含作者自身豐富感情的文學著作。教師引導同學們對于詩歌進行學習，能夠有效的激發同學們對于詩歌的興趣，提高同學們學習能力，能有效地借助詩歌激活《〈史記〉選讀》的教學。

關鍵詞：詩歌;《〈史記〉選讀》; ?教學策略

一、重視詩歌內容，激發學生學習《〈史記〉選讀》的興趣

詩歌中包含著豐富的想象，聯想以及作者的思想感情，常以直抒胸臆的表達方式來體現，并且它具有文字高度凝練，節奏鮮明，語言規范等特點。詩歌的內容是作者結合自身經歷，對于當時社會生活的最集中表現，同學們通過對于作者思想感情的把握，可以有效地了解當時作者創作詩歌時的社會環境，了解詩歌中所描述的具體內容，從而更加準確的把握詩歌所蘊含的情感，明白作者的內心所想。在教師的引導以及教授下，對于詩歌內容的了解能夠有效的激發同學們學習詩歌的興趣，從而提高同學們對于《〈史記〉選讀》的學習興趣。

教師在教授《〈史記〉選讀》的時候，可以讓同學們自己去了解當時的社會環境以及人文背景，從而激發同學們對于詩歌的學習興趣，通過詩歌的學習有效激發學生對于《〈史記〉選讀》的學習興趣。

二、以詩歌激活《〈史記〉選讀》的教學策略

1、以詩歌為引子，營造真實的教學情境，讓《史記》教學有本可依。

在講讀《史記》選讀的過程中，上課前應收集整理有關主要人物的詩歌，以此作為課堂的討論點，同時在調動學生們的真實情境中來激活學生的興趣點。“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨;邇之事父，遠之事君;多識于鳥獸草木之名。”從這句話可以看出詩歌在人們生活和學習中的重用作用。北師大中文系李道英教授認為：詩歌，是一種高雅藝術，是一種文化素養，尤其是古詩，是古代文學的精華所在，它膾炙人口，對中學生來說，是學習古代文化的一個切入口，學好詩歌，懂些詩歌，尤為重要。

詩歌中所包含的內容不僅僅有作者的人生思考，人生志向以及思想情緒，同樣還包含著作者創作詩歌時的特定社會生活背景以及作者自身的社會經歷。

例如在講授《項羽本紀》這篇傳記時，教師讓學生先品評唐朝胡曾的《烏江》和李清照的《夏日絕句 》，胡曾曾經寫到：爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。烏江不是無船渡，恥向東吳再起兵。胡曾說項羽不是沒有機會逃走，而是因為有羞恥之心，所以不肯渡江。這種觀點，被李清照所認可，化用成了一首五言絕句。《夏日絕句 》：生當作人杰， 死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。為什么項羽不肯過江東呢？在疑問和深思中開啟選文教學。

2、以詩歌為依托，設計合理的學習活動任務。

當下，消費經典現象時有發生，根源主要在于人們沒有自己的價值判斷和健全的審美標準，所以在品評古代文學作品的過程中一定不要忽略經典作品的文學價值和思考價值。《史記》教學旨在通過詩歌的介入激發教學活力，形成純正的閱讀品味。 《史記》的教學由詩歌切入但又不終于詩歌，它應有科學合理的任務路標，例如在學習《高祖本紀》《項羽本紀》的教學中，教師可以選取一號人物項羽和劉邦作為此次論壇的主角，在分享交流中評價劉邦和項羽這兩個人物。以形成自己的價值判斷和思考點。

具體學習活動任務設計如下：

一號人物項羽和劉邦論壇

1、自我判斷2、交流評選3、成果展示

在討論和成果展示中，在教學任務的運用和自主實踐的交流過程中總結言語和情感經驗，習得文字組碼和語言運用規律。同時將“語言建構與運用”和“文化傳承與理解”等核心素養結合起來。學生和教師的感悟彼此交流、相映激蕩、在交流碰撞中形成自己的正確價值判斷。最后，在品評和對劉邦的比較分析中，以詩歌的形式展示他們的觀點！學生們的學習只有加入自己的體驗和感受才能有所收獲。學生們的學習必須是深度的學習，學生沒有作為讀者那樣的積極的思維與情感的參與，只有聽講、接受、記憶與練習，既不能真切體會、感悟、理解、鑒賞作品豐富的內涵，也難以發展學生的語文核心素養。

三、重視詩歌蘊含情感，培養學生學習《〈史記〉選讀》的能力

詩歌中所蘊含的情緒是飽滿而又豐富的，例如有作者壯志未酬的苦悶心情，求賢若渴的煩悶情緒，建功立業的迫切思想，相守一生的纏綿之情等等，同學們想要要想準確的把握詩歌中所流露出的作者情感，必須要具備一定的自我學習的語文素養，而文學素養的提高并不是一蹴而就的，它需要老師的引導，同學的自我追求，一步步循序漸進，在學習的過程當中慢慢提高。教師可以通過激發同學們對于詩歌的學習興趣以及能力的培養，有效的為同學們進行《選讀》學習鋪墊一條康莊大道。

例如：在《項羽本紀》中虞姬回應項王的和歌，令“項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視”，這首歌極少有人提到《史記》中沒有記載，《漢書》中也沒有，在《楚漢春秋》的書中記載了虞姬的歌，全歌是：

漢兵已略地，四方楚歌聲。

大王意氣盡，賤妾何聊生？

《紅樓夢》中林黛玉作的《五美吟》中有也有—首《虞姬》：

腸斷烏騅夜嘯風，虞兮幽恨對重瞳;

黥彭甘受他年醢，飲劍何如楚帳中？

在情境熏染中，趁機巧妙設計如下問題：如果你就是虞姬，寫一首詩歌獻給項羽。（或者以旁觀者的身份品評項羽，寫一首詩歌。）

教師在教授引導同學們進行詩歌情感以及內容分析之時，更要注重同學們對于意象的分析與把握，通過對于意向的具體分析，幫助同學們提高對于詩歌的自我學習能力，培養同學們的文學素養，讓同學們有足夠的能力在《〈史記〉選讀》中自由馳騁

《〈史記〉選讀》中的內容需要是同學自主學習、小組討論鍛煉同學們的自我學習能力以及語文文學素養，這為更好的進行《〈史記〉選讀》文本的學習，打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳清萍;在教學中使用教學策略以提高課堂實效[J];新課程（教研）;2011年08期

本文系江蘇省宿遷市2020年度中小學教學研究微型課題《以詩歌激活《<史記>選讀》的教學策略研究》（課題編號為：SQWK2020-208）研究成果