高中英語課堂小組合作學習的有效性及實踐性分析

李雪飛

摘 ? 要：隨著新課改結束之后，合作學習已經成為當下高中英語教學中最主要的一種學習方式。而合作學習相較于傳統的教學方式也有著明顯的不同。不僅挑戰了大部分高中教師采用的傳統的教學方式，同時還給予了學生進行自主合作的機會，幫助學生養成了一種較好的團隊合作精神，同時還提升了學生的競爭意識。使得學生的審美能力得到了提升。

關鍵詞：高中英語;課堂;小組合作;學習

隨著新課改結束之后，合作學習已經成為當下高中英語教學中最主要的一種學習方式。而合作學習相較于傳統的教學方式也有著明顯的不同。不僅挑戰了大部分高中教師采用的傳統的教學方式，同時還給予了學生進行自主合作的機會，幫助學生養成了一種較好的團隊合作精神，同時還提升了學生的競爭意識。使得學生的審美能力得到了提升。

一、高中英語課堂小組合作學習中存在的問題

（一）學生缺乏主動參與積極性

學生在合作學習中的參與積極性對于英語學習效果的提升具有重要的作用，在傳統的英語教學模式的影響下，學生在課堂上的主體作用難以得到發揮，使得學生在合作學習的過程中沒有參與到合作學習中的意識，缺乏參與的積極性。合作學習對學生英語學習的作用也難以得到發揮，學生的參與積極性能夠促使學生在合作學習中主動地參與學習，在合作學習的過程中主動地完成對英語知識的學習，通過合作學習還能夠與同學互相學習，共同進步，對于學習英語的學習方法進行優化，為英語學習成績的提升提供保障，學生的參與積極性還會激發學生在合作學習中的表達欲，有利于學生的英語語言表達能力的提升，足以見得合作學習中學生的積極主動參與的重要性。

（二）忽視學生的個體之間的差異

不同年齡階段的學生的發展特點是不同的，同一階段的不同學生之間的發展狀況也是不同的，教師在教學過程中要遵循學生的身心發展規律，在學生合作學習的過程中，由于是分組進行學習，教師在開展教學的過程中很容易忽略學生的個體差異性，小組內的每一個學生所學習的內容的標準要求是一樣的，但是學生的理解能力以及對于知識的接收能力是有差異的，因此運用統一的內容，統一的標準與要求讓學生進行合作學習是不合理的，對于不同層次學生的發展會造成影響。

（三）學生缺乏合作學習的興趣

興趣對于學生的合作學習具有重要的作用，學生在合作學習中缺乏興趣會使得合作學習過程中沒有學習的動力，合作學習本來就是每個學生都能夠積極有效參與的學習方式，興趣的缺乏使得合作學習成為教師布置的任務，這與合作學習的目的及意義是完全背離的。

二、高中英語課堂小組合作學習的具體實踐

（一）教師應當加強小組合作引導

教師在教學的過程中不能認為合作學習就完全是學生的事情，自己只要交代清楚合作學習的任務就可以讓學生進行合作學習，教師不應該忽略了合作學習中的教師的引導作用的發揮，教師應當在學生合作學習的整個過程中做好學生學習的引導者，對于學生在合作學習中的疑惑以及出現的問題及時地進行指導，使得學生的合作學習在教師的指導下更加的合理化與科學化。合作學習不是學生之間的合作，還要有教師與學生的雙向的互動與合作，這樣合作學習對于學生的英語學習能力的提升才能夠發揮應有的作用。

教師在開展牛津譯林版英語教材七年級下冊第三單元《Welcome to sunshine town 》教學中就要加強對學生合作學習的引導，先讓學生對名詞所有格的用法展開討論，通過聆聽學生合作學習過程中的討論，結合學生的學習成果通過舉例對學生進行引導，再對英語中的所屬關系進行講解，讓學生在引導中完成合作學習，加深學生的學習印象。

（二）教師應當科學合理分配任務

對于學生來說，能夠接受自己能力范圍之內的學習，學習會更有效;對于教師來說能夠更有針對性地開展教學，能夠增強教學的效果。教師在教學中應當尊重學生的個體差異性，允許差異的存在，在學生的合作學習中對于小組內的學習任務按照不同學生的具體情況進行合理的分配，首先將學習任務按照難度進行分層，將難度最低的學習任務分配給基礎薄弱的學生;將難度中等的學習任務分配給基礎相對好的學生;將難度最高的學習任務分配給基礎非常好的學生，通過這樣的方法對學習任務進行合理的分配，能夠使得學生在合作學習中樹立自信，有利于促進學生的英語學習能力的提高。

教師在開展牛津譯林版英語教材七年級下冊第八單元《Pets》的教學中，學生在合作學習中對寵物的種類、外表、生活方式、性格和怎樣照顧寵物以及寵物為什么看起來特別展開討論，學會用英語介紹自己喜歡的寵物，這時教師針對學生的具體情況就可以對不同表達難度的任務進行合理分配，讓每一個學生都能夠參與到合作學習中。

（三）教師應當合理運用評價手段

教師在教學中要注重對學生的學習興趣的激發，能夠運用合理的評價手段，對學生多加鼓勵與贊揚，然后讓學生能夠在英語合作學習中獲得滿足感與樂趣，使得其在學習興趣的驅使下進行學習。

教師在開展牛津譯林版英語教材七年級下冊第四單元《Finding your way》的教學中在學生通過合作學習對于指路的句型有一定了解的基礎上，教師可以讓小組內的學生分別在紙上設計出自己的路線圖，然后在小組內用英語進行描述，在學生展示完自己的成果之后，先讓小組內的學生進行評價，然后教師再進行評價與總結，學生在這個過程中能夠獲得表揚與贊賞，在下次就會對合作學習產生一定的興趣，積極地參與到課堂中，從而使得英語學習的質量在合作學習中得到提高。

三、結束語

總之，小組合作學習的方式在整個課堂教學過程中也可以充分地發揮出學生在學習過程中的主導地位，同時還能夠引導學生進行主動地學習。在整個課堂學習的過程中，學生可以借助英語課堂中的小組合作來提升自身的學習效率和表達效率。