“課程思政”建設中思政元素的挖掘與運用研究＊

李東坡

（蘭州大學 1.教育部高校思想政治工作創新發展中心；2.馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730000）

面對培養擔當民族復興大任時代新人的重大時代考題，真正貫徹落實好立德樹人這一高校根本任務，需要各類課程與思政課程同向同行。教育部2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校“課程思政”建設，發揮好每門課程的育人作用，“必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好‘課程思政’建設，解決好專業教育和思政教育‘兩張皮’問題”。［1］統籌好專業教育與思政教育，關鍵是要在每門課程中充分挖掘和科學運用思政元素。

一、正確認識“課程思政”中的思政元素

“課程思政”是指除思政課之外的其他所有課程，在開展知識講授的同時，深入挖掘和科學運用本課程中的思政元素，將思想政治教育的理論知識、價值理念、精神內核潛移默化地融入教學過程中，實現知識傳授、能力培養和價值觀引導的有機統一，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。全面推進高校“課程思政”建設，需要正確認識思政元素這一關鍵問題，才能確保“課程思政”建設在保持既有教學秩序、尊重課程教學內容、體現課程專業特點的基礎上，有機融入思政資源、充分凸顯思政色彩、內在契合思政要求，達到潤物無聲的育人效果。因此，“課程思政”中的思政元素，并不是對思政課程教學內容的復制和粘貼，也不是對思政課程教學資源的搬運和挪用，而是結合具體專業、每門課程和教學實際，深入到課程教學體系、教學內容和專業特點內部，分門別類地剖析、挖掘和運用獨具特色的思想政治教育資源。其中包括每門課程在教學體系、教學內容、教學過程和教學方式中蘊含著的思政理念、思政內容、思政載體、思政功能、思政資源等思想政治教育要素。

（一）“課程思政”中思政元素具有廣泛性

推進“課程思政”建設的目的在于通過專業教育實現立德樹人的根本任務。因此，“課程思政”不可能脫離開各類課程建設本身，需要從各類課程內在構成要素中挖掘其所蘊含的思政元素，更好地實現德育與智育的有機融合。從思政元素的基本界定可知，每門課程中都會或明或潛地存在著不同形式、不同種類、不同內容的思政元素，并因為課程性質的不同、專業要求的差距、授課模式的差別、教學過程的差異，呈現出形式多樣、內容豐富的特點。因此，“課程思政”建設應該認識到思政元素客觀存在的廣泛性，即每門課程都應該發揮立德樹人的作用，也都存在立德樹人的思政元素，要善于從不同課程中探尋、發現、挖掘和運用思政元素，從各類課程的教學體系、教學內容、教學過程和教學方式中體會感悟思政元素的存在，而不是采取簡單應對思維、消極模仿態度，導致“課程思政”建設在形式上、表達上、模式上出現千篇一律、大同小異、特色不明等問題。

（二）“課程思政”中思政元素呈現分散性

“課程思政”建設的核心點是要全面提高人才培養能力，既要提高學生的專業知識水平、理論素養和實踐能力，更要提高學生的價值觀念、理想追求和精神品格。因此，推進“課程思政”建設，只有將各類課程蘊含的思政元素充分挖掘出來，才能確保知識傳授和價值引領真正實現內在統一。客觀上，由于不同地域、不同學校的發展定位和人才目標并不相同，不同專業、不同課程的教育載體和教育資源存在差異，導致思政元素存在分散性的特點。一方面，各類課程中思政元素的存在形式、依托載體、蘊含價值、彰顯理念均會以不同的樣態呈現在課程之中，另一方面，即使在同一課程中，思政元素也會由于地域條件、學校定位、專業要求、教師理念的差異呈現出并非完全一致的狀態。開展好“課程思政”建設，必須充分認識到思政元素的分散性特點，善于從地域特色、學校特點、專業特征和課程特性等方面挖掘更符合課程本身、契合學生認識、融合時代要求的思政元素，善于從課程教材、教學重點、課堂教學和社會實踐等方面運用凸顯專業知識、彰顯價值引領、激發精神追求的思政元素，避免出現“貼標簽”和“兩張皮”現象。

（三）“課程思政”中思政元素凸顯滲透性

“課程思政”建設并不是要取代專業教育和知識教育，而是要將思政教育滲透進課程、融入到教學，讓學生在掌握專業知識的過程中，潛移默化地接受社會主義核心價值觀教育，提高政治認同、家國情懷、文化素養、法治意識和道德修養。因此，“課程思政”建設中的思政元素具有滲透性特點，即“課程思政”以公共基礎課程、專業教育課程、實踐類課程為依托載體，主要采取隱性教育的方式開展教育教學，將原本蘊含在各類課程中的思政元素予以充分挖掘和科學運用，在不影響各類課程既定教學目標、教學運行和教學方式的前提下，將思政元素滲透到教育教學全過程。思政元素的滲透和融入，不是大張旗鼓的，而是春風化雨式的；不是喧賓奪主的，而是隨風潛入夜的；不是照本宣科的，而是活學活用的。只有深刻認識到思政元素的滲透性，將思政教育有機嵌入專業教育和知識教育，才能避免建設成另一種形式的思政課，才能獲得學生的真心喜愛和衷心認同。

（四）“課程思政”中思政元素貫穿全程性

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應……把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［2］推進“課程思政”建設，不是一時之舉、不是心血來潮、更不是臨門一腳，而是要將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、始終如一、貫穿全程。因此，“課程思政”建設中的思政元素具有全程性特點，要在專業教育和知識教育的過程之中，始終堅持把課程本身蘊含的思政元素貫穿到教育教學全過程，形成久久為功的效果。這種全過程，既要體現在教育理念上，各類課程要始終堅持立德樹人的根本任務，堅持育人與育德和諧統一的教學理念，時刻謀劃如何從課程中挖掘和運用相關思政元素；又要體現在教學內容上，各類課程要堅持推進專業教育、知識教育和思政教育的有機統一，認真剖析本課程教學內容所蘊含的思政元素，結合不同課程特點、思維方法和價值理念推進思政元素進課堂；還要體現在教學方法上，各類課程要堅持顯性教育與隱性教育的有機統一，采取符合本課程教學理念、教育目標、教學內容特點的方式方法，推進思政元素以最合理、最科學、最動人的形式出現在教學過程中。

二、充分挖掘“課程思政”中的思政元素

思政元素普遍存在于各類課程之中，既有明顯或突出的存在樣態，也有潛在或隱藏的存在樣態，需要各類課程深入課程內部，充分挖掘“課程思政”中的思政元素。因此，思政元素的運用必須以挖掘思政元素為前提，而不是貿然采用、借用、挪用其他課程的思政元素，導致“課程思政”建設套模板、擺形式、走過場。

（一）堅持立德樹人協同挖掘思政元素

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。”［3］挖掘思政元素，必須以堅持和落實立德樹人根本任務為首要前提，將立德樹人的要求充分貫徹在各類課程建設之中。我國高校是社會主義大學，不論是思政課、公共課、專業課還是實踐類課程，都要始終堅持社會主義辦學方向，致力于培養中國特色社會主義的建設者和接班人、擔當民族復興大任的時代新人。推進“課程思政”建設，需要各類課程都立足于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的戰略高度，堅持協同育人理念，每門課程都要秉承立德樹人目標，深挖思政元素；每位教師都要肩負為國育才使命，深研思政元素。各類課程在“守渠種田”的過程中，要協同配合做好思政資源的開發與運用工作，不因具體教學任務忽略共同育人目標，不因學科特色追求忽略共同價值追求。而是要在確保合理使用前提下，相互借鑒、相互交流、相互融合、相互支持，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的“課程思政”體系，確保思想政治教育融入和貫穿于人才培養的全過程，確保“課程思政”效果突顯在人才成長的全時段。

（二）立足三全育人立體挖掘思政元素

思政元素廣泛性、分散性、滲透性和全程性地存在于各類課程之中，要達致價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體的教育要求，必須貫徹三全育人的思政工作理念，立體化開發和挖掘思政元素，而不是簡單應用、呆板套用、模糊錯用思政元素。一是要在全員育人中深挖思政元素，推進高校黨政干部、思政工作者、思政課教師、其他各類教師協同創新，共同研究各類課程中的思政元素，最大化凸顯“課程思政”建設的價值追求和精神內涵。二是要在全程育人中廣泛運用思政元素，推進“課程思政”建設深入到培養目標、教學任務、課程設計、章節設定、教材選取、案例優化、實踐實驗、課前復習和課后交流的全過程，時時處處彰顯專業知識教育所蘊含的思想價值和精神內涵，“增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性”。［4］三是要在全方位育人中聚合思政元素，將分散的思政元素凝練在不同課程之中，“要將學生理想信念教育、法治精神養成、道德素質涵化、健康心態培育、科技素養提升、校風學風熏陶等融入所有課程教育之中，形成全方位育人的良好互動格局。”［5］

（三）結合課程建設深入挖掘思政元素

“課程思政”要堅持以學生為中心的建設原則，讓學生在授課過程中有得學、喜歡學、主動學；讓學生在成長過程中有得做、愿意做、積極做。因此，“課程思政”不能脫離開各類課程本身搞“空中樓閣”和“理想王國”，而是必須結合課程實際，深入挖掘原本存在的、科學合理的思政元素。一是要分門別類地開發思政元素，針對不同課程性質和教學任務，構建具有針對性、可行性、實效性的“課程思政”教學體系，將課程蘊含的思政元素予以充分展現。公共基礎課程要結合開拓學生知識來源、提高學生綜合素質的實際需求，在提高學生理想信念、道德修養、人文素質、科學精神、法治精神等方面下功夫；專業教育課程要結合夯實學生基礎知識、提高學生專業技能的實際需求，在提高學生愛國主義、工匠精神、民族情懷、科學精神等方面下功夫；實踐類課程要結合鍛煉學生體能體魄、提高學生實踐能力的實際需求，在提高學生學思結合、知行統一、勇于探索、敢于創新、熱愛勞動、艱苦奮斗等方面下功夫。二是要有聲有色地開發思政元素，針對不同課程的專業特色和教學特點，完善具有吸引力、指引力、激活力的“課程思政”教學內容，將課程潛在的思政元素轉化創新。人文社科類課程要善于從經典文本、理論思辨、文化傳承、實踐考察中開發紅色中國、大國崛起、文化自信等符合社會發展規律的思政元素，通過構建中國特色學科體系、學術體系、話語體系，弘揚正確世界觀和科學方法論，展現馬克思主義的理論魅力、習近平新時代中國特色社會主義思想的時代偉力；理工農醫類課程要善于從科學精神、科技報國、實驗循證、科學倫理中發掘模范人物、科技案例、大國工程等蘊含愛國為民、科技強國的思政元素，通過弘揚探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，激發學生的家國情懷、使命擔當和責任意識；教育藝術類課程要善于從教書育人、以美育人、人文素養中發掘時代楷模、師德標兵、人民藝術家等弘揚中華優秀傳統文化、愛國主義精神的思政元素，通過培養學生傳道情懷、授業底蘊、解惑能力和審美素養，激發學生提升全民族綜合素質的責任感、弘揚中華優秀傳統文化的使命感。

（四）依托具體實際延伸挖掘思政元素

“課程思政”建設既是一項系統工程，又是一項具體工作，只有適應不同高校、不同專業、不同課程的特點，堅持分類指導、堅持地域屬性、堅持學科特色，才能實現統一性和差異性的有機統一，切實提升“課程思政”建設質量。因此，推進“課程思政”建設，必須要堅持依托具體實際延伸性地挖掘思政元素，讓一切有利于開展“課程思政”教學的資源和要素充分利用起來、凸顯起來、鮮活起來。一是要針對專業和學科實際延伸拓展思政元素，積極深入各類課程內部要素和主動關注各類課程外部資源，將對思政元素的挖掘延伸至學科專業的歷史沿革、課程建設的國際比較、課堂教學的空間拓展、實踐教學的社會印證以及相關學科專業的有效支撐等方面，將有利于提升專業認同和增強責任意識的各類資源通過專業課程和學科建設緊密聯系起來、有效互動起來、系統組織起來，提升思政元素的豐富性和多樣性。二是要針對學校和地域特色深入挖掘思政元素，充分依托學校定位和地域特點深度挖掘有利于開展課程思政的各類思政元素，將對思政元素的開發延伸至校風校訓的課程融入、學校文化的氛圍營造、民族風情的資源借鑒、地方發展的專業分析以及紅色文化的傳承弘揚等方面，將有利于提高文化自信和堅定理想信念的各類資源通過課堂講授和社會實踐積極吸納進來、科學滲透進來、有機融入進來，切實增強思政元素的吸引力和感染力。

三、科學運用“課程思政”中的思政元素

挖掘思政元素的最終目的在于科學運用，進而提升“課程思政”建設的針對性、有效性。科學運用思政元素不在于數量上的累積和疊加，而在于質量上的深入和契合，以確保“課程思政”與思政課程同向同行，讓學生在實際教學中豐富學識、增長見識、塑造品格、堅定理想，成長為全面發展的社會主義建設者和接班人。

（一）將思政元素融入教學內容中

“課程思政”建設的重點是教學內容的優化、改革和創新，既要保持各類課程教學內容的科學性、系統性和知識性，又要凸顯思政教育的政治性、價值性和引領性。因此，將思政元素有機融入教學內容中，讓學生在接受知識教育的過程中感受文化熏陶、精神洗禮、信仰洗滌的力量，是發揮“課程思政”功能的關鍵。“課程思政”不是僅僅在形式上和要件上下功夫，不是衡量使用了多少思政元素、突出了多少思政理念、弘揚了多少思政價值，而是要在內容建設和內涵建設上下功夫。要通過運用好彰顯本課程精神內核和價值引領的思政元素，真正把習近平新時代中國特色社會主義思想融入教材、轉入課堂、化入教學，把馬克思主義立場觀點方法帶入實踐、引入實驗、導入實際，讓中國優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化進入學習過程、滲入學校生活、深入學生頭腦，闡釋好新時代中國道路、講述好新時代中國故事、弘揚好新時代中國精神，教育引導學生牢固樹立“四個自信”，堅定理想信念、鑄牢夢想信仰。

（二）將思政元素滲透課程全過程

“課程思政”建設的重要載體是各類課程，是將思政元素深入滲透到各類課程建設全過程，“不是增加學時、另起爐灶，而是在現有知識講授基礎之上的畫龍點睛和錦上添花”。［6］因此，思政元素的科學運用重點在滲透性、要點在全過程，在于始終保持一種立德樹人的教學目標和三全育人的教育理念，將各類課程真正建設成為育人和育才相統一的中國特色社會主義大學課程。要推進“課程思政”建設，就要堅持運用思政元素的滲透性、長期性和系統性原則，將契合課程特質的思政元素滲透到課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，融入到課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節，做好統籌規劃和系統設計，確保學生在接受知識教育的過程中，時時處處、方方面面都能于細微處感受到思政教育的存在和價值引領的力量。

（三）將思政元素彰顯在教師魅力上

教師在實施“課程思政”中起著關鍵作用。學生往往因為一個老師愛上一門課，教師的知識結構、專業素養、科學研究對學生的影響很大，教師的理論水平、政治立場、人格魅力對學生的影響更大。因此，教師既是落實鑄魂育人的關鍵力量，更是彰顯思政價值的領軍人物。要把對思政元素的科學運用充分彰顯在教師魅力上。課程教師既要不斷提升專業水平和教學能力，又要提升教師“課程思政”建設的意識和能力，不斷深入研究本課程的思政元素，精準吃透其中蘊含的思政理念和思政內容，科學把握其中凸顯的思政價值和思政追求、積極踐行其中主張的思政原則和思政要求。要讓有信仰的人講信仰，讓有追求的人談追求，以自己的言傳身教彰顯思政元素的理論魅力、精神魅力和人格魅力，以自己的日常言行感染學生、激勵學生、鼓舞學生。

（四）將思政元素體現在教育效果上

“課程思政”建設的最終目的是形成立德樹人的教育合力，切實提升高校人才培養質量，確保培養一代又一代合格的社會主義建設者和接班人，因此，“課程思政”建設的考核評估最終要落實到學生成長發展的質量上來。對于思政元素的科學運用，要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，在各類課程中適時穩妥地開展社會主義核心價值觀教育，引導學生在了解世情國情黨情民情的過程中增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的政治認同、思想認同和情感認同，爭做中國特色社會主義的擁護者、參與者和建設者。要以思政元素能夠最終體現在學生的學習、生活和工作的日常之中為標準，讓思政元素蘊含的思政價值內化為學生的思想道德品格，成為影響其一生成長發展的精神法則。