探析初中體育教學中的“糾錯訓練”

張福秀

[摘? ?要]在初中體育課堂教學中，引導學生掌握正確的體育運動技術是十分重要的。初中生在體育學習的過程中，經常會做出一些錯誤的體育動作，教師要善于通過各種策略引導他們進行糾錯訓練。基于此背景，文章對另辟蹊徑，開展體驗式糾錯訓練;把握時機，開展延緩性糾錯訓練;引導對比，開展自主性糾錯訓練;因人而異，開展針對性糾錯訓練的策略進行了探究。

[關鍵詞]初中體育;糾錯訓練;教學

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0030-02

在初中體育教學中，教師需要引導學生掌握正確的動作要領，這對于提升訓練效果而言，具有至關重要的作用。然而，教學實踐中，盡管教師示范講解多遍，學生仍然會在訓練過程中出現各種錯誤，面對這些錯誤，教師不可簡單粗暴地呵斥或者批評，應當結合實用巧妙的糾錯方式，這樣學生才能夠在掌握動作要領這一基礎上全面提升體育訓練實效。

一、另辟蹊徑——開展體驗式糾錯訓練

初中體育教學過程中會涉及很多體育技能以及動作要領，即使教師講解多次、示范多次，仍然會有很多學生的動作不到位，所以訓練效果差強人意。在這一背景下，作為體育教師，應當有針對性地選擇其他優化路徑，改變傳統的糾錯方式，引導學生親自體驗感受，既幫助學生快速高效地掌握正確的動作要領，還有助于提升訓練效果。

例如，在教學“蹲踞式起跑”時，教學目標是架構學生快速跑的概念。教師在對具體規范要領進行全面細致的闡述之后，要組織學生分組進行蹲踞式起跑訓練。而在這一過程中，學生呈現出多種不同的狀態，有的起跑時保持站立的姿勢，而有的半蹲半就，很顯然這些動作并不完全符合規范要領。為了幫助學生掌握正確的起跑范式，教師選擇了情境體驗這一方式。首先向學生提問：為什么你們會做出各種不同的動作？有的學生認為，這樣起跑會更快;而有的學生擔心自己起步慢。對于學生所描繪的情況，教師要求他們以規范的蹲踞式起跑方法，而自己所選擇的是其他的起跑方法，通過對比，真正體會哪種方式起跑更快。學生在反復體驗的過程中，真正感受到自己起跑姿勢的錯誤，還能夠從中了解快跑的原理，提升教學實效。學生在體驗性糾錯訓練的過程中，自然能夠進行高效化體育學習，從而在這個過程中達到提升教學質量的目標。

二、把握時機——開展延緩性糾錯訓練

在初中體育教學實踐中，糾錯策略以及糾錯藝術不僅體現在教師所選擇的糾錯方式上，還包括合理恰當的糾錯時機，也就是究竟應當選擇及時糾錯，還是應當選擇延緩糾錯。具體策略的制定，需要結合實時課堂教學過程中教與學各自不同的狀態。一般情況下，在教學單個動作的過程中，比較適合及時糾錯，這樣才能夠促使學生及時反省，及時改錯。對于整個動作教學來說，更適合延緩糾錯，教學環節有連貫性，不會因為教師突然的糾錯介入，影響學生主動參與體育學習的積極性。

例如，教學“籃球雙胸前傳接球”時，學生在實際傳球的過程中，容易出現路線不準確、落點不穩以及接球不穩等問題。我在指導學生完成一組籃球練習之后，引導其展開探討和交流，反思其存在的各種問題。學生將這些問題歸納為三個不穩：傳球不穩、落點不穩以及接球不穩。根據歸納，很顯然學生已經發現了自身的錯誤動作，而這是引導他們認識錯誤、分析錯誤的重要環節，教師要促使學生自我反省，快速改正錯誤。為了幫助學生直觀地感知自身的錯誤，教師會選擇手機或者平板電腦等智能移動設備，將學生所呈現的錯誤動作進行攝錄，與正確的動作展開對比。學生能夠在這一過程中獲得更直觀更強烈的感受，借助鮮明的對比快速高效地發現導致錯誤的癥結所在，及時改正錯誤。

三、引導對比——開展自主性糾錯訓練

在初中體育課堂教學中，針對學生動作的錯誤，教師可以采用正誤對比的教學方法，通過和正確動作之間的對比，幫助學生明白其中的道理，引導學生自主完成糾錯，從而達到事半功倍的訓練效果。

例如，很多初中男生都特別喜愛踢足球，在踢球過程中他們有諸多錯誤動作。他們會使用腳尖踢足球，導致足球的方向出現偏離。實際上正確的踢足球部位，應當是腳背外側、正腳背、腳弓。因此，我在實際教學過程中選擇了正誤對比教學法，為學生設計了充滿趣味的踢足球實驗。首先，我帶領學生來到足球場，示范正確的踢球動作，然后模仿學生的錯誤動作，由學生自主觀察并記錄進球率。學生通過觀察能夠清晰直觀地對比動作，較為準確地把握踢球的方向和目標。之后我帶領學生反復訓練，學生便能夠在潛移默化的過程中自主完成糾錯。基于正誤動作對比引導學生自主糾錯，是一種非常有效的教學舉措，在初中體育課堂上，這樣的形式對于提升初中生的體育運動技能是具有良好作用的。

四、因人而異——開展針對性糾錯訓練

雖然教師在教學之前做出了充分的預設，學生也能夠較為準確地把握動作內涵，但是，實際教學過程中，仍不可避免地發生各種錯誤，究其根本原因是：一方面，動作本身具有突出的復雜性特點;另一方面，學生的理解和實際操練之間存在偏差。簡單地說，就是學生針對動作已經具備相應的理解和認知，只是在實際操作過程中出現了行為錯誤，需要教師選擇多樣的方法進行糾錯。因為如果不能及時糾錯，就會使學生形成錯誤定式，不僅影響對知識技能的掌握，還會影響接下來的訓練效果。當前使用較為普遍的糾錯方法有誘導遷移法、合作糾錯法、游戲糾錯法、增減難度法，等等。

例如，在教學“橫箱分腿騰越”時，動作基本要領是：積極踏跳、頂肩推手、提臀分腿、展髖挺身、緩身落地。在具體操作過程中，一部分女生存在明顯的畏懼心理，所以動作施展不完全;有的學生因為助跑速度以及節奏的改變，使跳躍的動作出現了變形等等。面對這樣的失誤，我決心和學生一起共同發掘錯誤成因，這樣才能對癥下藥。首先，我引導學生展開自主反思，建立正確的動作表象，這樣學生才能夠在正確動作表象的引導下，以思維指揮身體，充分體會肌肉用力的感覺，進而形成正確的動作。為了鼓勵那些膽怯的學生，我在橫箱下增加軟墊，使他們有安全感，勇于突破自身的心理障礙，樹立學習自信。

總之，就當前的體育教學實踐來看，導致動作出現各種錯誤的根本原因來自師生雙方，所以，如何有效糾錯成為教學實踐中困擾教師的一大難點。在本研究中，我分別立足于教師和學生兩個不同的視角，就錯誤出現的原因展開分析，并就此提出有效的糾錯舉措，促使學生自主糾正、步步強化，不僅是為了保障良好的糾錯教學效果，也能夠就此營造積極和諧的學習氛圍，有利于提升初中體育教學實效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

周建，馬強. 體育教學中糾正錯誤動作最佳時機研究[J].廊坊師范學院學報，2005（4）：114-116.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）