以“翻轉課堂”教學模式促進中職生應用文寫作能力養成

周華莉

語文教學目標提出讓學生“學會寫作常用的與專業有關的應用文”，這足以看出國家非常重視培養中職學生的應用文寫作能力。筆者以應用文“報告”寫作為例，探討“翻轉課堂”在促進中職生應用文寫作能力養成過程中的實際效用。

一、翻轉課堂的內涵

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》指出，我國教育信息化的發展要“以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。在數字化、信息化教育領域，“翻轉課堂”教育模式備受青睞和推崇。目前，不少學校將“翻轉課堂”模式運用到教學實踐中，積極嘗試，并取得了良好的教學效果。“翻轉課堂”的內涵是指學生在課前觀看教師錄制的或是下載的教學微課以及拓展的學習資源，查閱資料，完成知識點的自主學習;并在課堂上與師生探討問題，訂正或完成作業，相互討論探究，完成知識內化鞏固。翻轉課堂是相對于傳統的“課上講授，課后鞏固”的教學模式而言，重新調整課堂內外的教學組織結構和重新分配教學時間，將學習的主動權從教師手上交到學生手上，并相應改變師生教與學活動的順序與方式。

在翻轉課堂中，知識傳授是在課前完成。在數字化、信息化技術的輔助下，由教師錄制微課材料和開發學習資源，學生在課外觀看微課，借助學習資源，完成專題測試，解決微課中提出的引導性問題，在課前完成知識自主學習，并記錄下學習所遇到問題，由此實現知識傳授。知識內化則是在課堂這個教師和學生的互動場所，通過答疑解惑、合作探究等策略，在師生的幫助或者協助下完成。

二、翻轉課堂的優勢

（一）重新調整課堂時間，學生是課堂的主人

課前，應用文的概念、寫作要求、格式和注意事項等知識，學生已經通過數字化、信息化方式初步掌握了知識要點，并完成進階檢測或預習作業。課堂上，學生充分利用時間，就課前遺留問題與同學討論和向教師請教，共同探討和解決。以往課外進行的寫作練習此時是在課堂上進行，學生真正掌握了學習的自主權，成為課堂學習的主體。

（二）鍛煉學生自主探究的能力，培養學生主動合作的興趣

在“翻轉課堂”教學模式中，上網獲得知識的學習方式使得學生興趣倍增，并且可以自由地選擇學習時間、地點和自行查找學習資料，根據自身學情來安排和控制學習進度和難度，學生真正體會到“我的地盤我做主”。同時因為已經掌握了部分知識點，他們信心足，能與師生探討學習心得，順利的探討又能增加學生的自信心和成就感，由此實現了良性循環。另外，學生端正了學習態度，完成了進階檢測和作業。

（三）教師角色由知識傳授者轉變為組織者、引導者、支持者

課堂時間的重新分配，課堂主導者的改變，使得教師的身份由知識傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、支持者。課堂上，學生根據課外學習所掌握的知識，提出自己對應用文寫作的見解或困惑，教師再據此進行引導，這就要求教師改變以前不適合的教學策略，制定適合的教學計劃，及時調整教學方法，設計適合的教學活動來指導學生的學習活動。這對教師來說，要儲備更多的知識，才能較好地完成課堂任務，這就能很好地提高了自身業務水平。有了這樣的“源頭活水”，學生在學習中如魚得水，得到了鍛煉和成長;學生水平提高了，對教師的要求就高了，教師更要不斷努力地提高自己，由此實現“教學相長”。

三、以“翻轉課堂”教學模式促進應用文寫作能力養成的教學設計

筆者以應用文“報告”為例，進行教學設計，探究“翻轉課堂”教學模式在語文教學中養成應用文寫作能力的具體運用。包含了課前、課堂和課后三個模塊，分別實現知識傳遞、知識內化和知識升華的目標。（見圖1）

（一）課前知識傳授

1.錄制微課，開發動畫、視頻等學習資源

錄制微課，包括以下幾部分內容：

（1）展示案例。

九月十三日晚十點，楚江市經歷了入秋以來最猛烈的一場暴雨，降雨強度超出了人們的想象，市中心有多處商場，防范不及，進水淹貨，損失慘重。杜鵬運交華蓋，當天晚上在店里值班，正趕上這場大雨。就在杜鵬迷迷糊糊流口水的時候，一聲驚雷把他從秋夢中震醒。等他徹底清醒過來時，雙腳感覺像是踩在溪流上，一股涼氣直竄頭頂，睡意全消。杜鵬急忙打開燈，雨水已經浸漫全店，并向庫房淌去。他定了下神，第一時間向店長匯報汛情，并開始想辦法堵水。就這樣一個人忙活了半個多小時。等店長趕到，杜鵬已是滿身泥漿——雨水卻被擋在了庫房外……杜鵬的出色表現使門店避免了巨大的經濟損失。店長表揚了他，他很高興，接下來，店長讓他給公司執行部寫一份關于汛情處理情況的報告。

（2）教師對該案例中的事務處理的要素進行分析。

確定杜鵬遇到的情況，原因是什么，讓上級準確了解事件的性質，發生的時間、地點，涉及的人物，起因、經過、結果以及影響范圍、程度等。確定解決方法或建議，要求解決方法要準確清楚，讓上級清晰了解處理方法的具體內容和步驟，完成情況和取得的實效;建議要深刻縝密，預見性強，幫助上級分析問題，預判事態發展，打消顧慮，表現出杜鵬對事件的深刻認識或掌控能力。

（3）寫作分析。

①文種的選擇：報告。

②格式的總體要求。作為處理事務的一種手段，它在格式上要實現的信息傳遞功能主要有：上傳什么文書？傳給誰？內容是什么？是有關自己的工作現狀，還是向上級反映現實問題？誰在什么時間上傳的這份文書？這些信息對應的格式要素分別是：標題、主送對象、正文、尾部落款和發文日期。這些基本格式要素必須齊全。

③標題的處理：單位名稱/個人姓名+事由+文種;事由+文種。

④主送對象：具有隸屬關系的上一級領導單位（或部門）或者上級業務主管單位（或部門）。

⑤正文行文邏輯結構：第一，導語部分要簡單明了、開門見山，介紹報告的背景、緣由、目的以及目前取得的成績、存在的問題。導語和正文主體銜接處，常常使用固定的承接語，如“現將……報告如下”。第二，主體或匯報工作，或反映情況。反映情況時，要詳細敘述遇到的情況、情況產生的原因以及相應的解決辦法或建議。內容客觀真實，陳述為主。第三，報告常用的尾語有“特此報告”“特此報告，請批閱”等。

⑥落款和時間：正文之下居右排，署名發文單位或個人，日期在署名之下，漢字書寫，最后加蓋發文單位公章或部門領導簽名。

⑦注意事項。報告不能附帶請示事項，要注意時效性和實效性，即撰寫要及時，撰寫前要充分調查。

2.組織觀看

因為筆者學校是住宿學校，所以筆者可以利用晚自習時間帶領學生去機房觀看微課和學習資料。根據“組內異質，組間同質”的原則，筆者將學生分小組，每個小組6～8人。觀看微課時，首先由學生自己掌握學習節奏和進度，會的內容拉進度條跳過，不會的內容拉進度條倒退反復觀看，甚至可以暫停下來仔細思考或者做筆記。然后組內學生相互交流，共同完成任務。同時，筆者在線即時幫助提出問題的學生探討解決困惑，學生的學業基礎得到最大程度的夯實。

（二）課堂知識內化，促應用文寫作能力養成

1.梳理知識

在課堂中，筆者設計通關游戲，由各組學生代表來闖關，由此梳理出知識點。

2.問題設立

由于學生學情不同，他們在課前自主學習后，會有解決不了的困惑或不會做的作業。教師在課堂中請學生提出問題，同時，教師針對學生在課前學習過程中所遇到的困難，提煉出一些有探究價值的問題向學生提問。

3.小組討論

學生分小組討論問題，根據問題的種類、難易等進行分工和合作探究。在討論的過程中，教師首先應重視學生的探究能力和獨立學習能力的養成，鼓勵學生先獨立思考、自主學習，讓學生自己發現問題和解決問題。然后再在此基礎上進行合作探究學習，合作探究是學生之間采用商討和辯論等形式充分論證所要解決的問題，以獲取本節課知識點和達成教學目標的途徑。

4.小組代表發言

通過自主學習、獨立探究和小組合作學習后，學生對教學內容有了一定的認知和掌握。此時可以讓小組派代表發言，展示他們的學習成果。通過成果展示，有利于學生之間的溝通交流，有利于教師掌握學生的進度和學情。

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”（《禮記·學記》）小組討論和小組代表發言，其實是學習中的交往和互動，不僅鞏固了學生課前學到的知識，更有助于激發他們的靈感，產生新穎的觀點和奇特的思路。

5.教師點評和寫作訓練

筆者針對發言一一總結點評，釋疑拓展。最后，學生進行現場寫作訓練，筆者巡視，肯定得體出彩之處，指出錯漏之處，對各組共性問題進行匯總、全班指導。

（三）課后技能強化

課程結束后，教師將學生的作品放入微課掌上通、UMU平臺、微信公眾號等終端，接受全校師生和專家的點評，最后學生再對他人的評價進行小結，寫下學習反思和總結;并完成拓展作業，判斷題、改錯題和寫作題。

四、結語

正所謂“潤物無聲春有功”。實踐證明，“翻轉課堂”的教學模式取得了不錯的效果，學生能根據自己的實際情況進行適時學習，實現了分層教學，不用擔心出現有些學生學會了，有些學生還不會的情況，從而影響教學效果。課堂時間主要用來解決問題和拓展學習，學生是主導者，是課堂的主人，既最大限度地發揮了學優生的作用，也極大地幫扶了學困生的學習。

“翻轉課堂”教學模式能給學生提供充滿善意和人性的幸福課堂，這樣的課堂能同時滿足學生的求知欲和表現欲，能更加充分地調動學生的學習積極性和主動性，促進學生語文素養的養成和提升。

責任編輯陳春陽