“探究式教學”在初中化學實驗教學中的應用

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛對自身的教學內容進行完善和優化。新課程標準更加關注學生在學習過程中的實際體驗，教師除了要滿足學生對化學知識的掌握需求，還要讓學生自身的探究意識和創造思維得到有效地提升。初中化學是學生構建化學知識體系的基礎階段，而實驗教學在初中化學的教學工作中占據著重要的地位，通過探究式的實驗教學，學生可以獲得更加優質的學習體驗，從而有效地提升自身的學習效率。本文從對探究性實驗重要意義的分析出發，探討在初中化學實驗教學中開展探究式教學的有效路徑。

關鍵詞：探究式教學;初中化學;實驗教學

一、 引言

化學是一門有著極強實驗性的基礎課程，而實驗教學一直以來都是化學學習的重要組成部分。初中化學實驗的探究式教學，對學生科學思維的培養有著不可替代的作用。新課程改革更加注重學生自身綜合素質的提升，這也是初中化學實驗教學的本質目的。傳統的化學實驗教學模式，已經不能滿足現代學生對化學實驗教學的實際需求。教師只有明確認識到探究式實驗與傳統實驗教學的差異性，結合學生的理解能力，以更加開明的方式制定化學實驗的教學計劃，才能為學生帶來更加優質的實驗教學課堂。

二、? 探究式實驗教學在初中化學教學中的重要意義

（一）提升學生的學習能力

探究式實驗和以往化學實驗最大的不同，就是更加注重了學生的學習興趣。以往的初中化學實驗，大多數以演示實驗和驗證實驗為主，這兩種實驗更多的是對教材內容的佐證，學生很難在這種實驗中得到更多的提示和啟蒙。而探究式實驗可以在發展學生科學素養的同時，讓學生的動手能力和科學思維得到培養。學生通過更加多元化的實驗內容，可以對一些知識點進行更深層次的學習。這樣不僅提升了學生的實驗學習質量，還讓學生的化學知識體系變得更加完善，為今后的學習樹立了良好的基礎。另一方面，在以往的初中化學實驗教學模式當中，學生大多只能被動的對化學知識進行思考。受到學生思維角度的局限，很多學生無法第一時間清晰地認識到一些實驗的核心內容。而探究式的實驗教學，有效地提升了學生實驗過程中的主體性。學生得以突破傳統實驗教學在時間以及方式上的桎梏，以更加全面的視角去提升自身的化學綜合素質，最終實現學生學習能力的穩定增長。

（二）豐富教師的教學方式

和傳統的化學實驗教學方式相比，探究式實驗教學作為一種全新的實驗理念，可以有效地培養學生的啟發式思維。教學工作的本質并不僅是通過教師的教學內容，讓學生掌握某一部分的知識點。而是讓學生在學習的過程中，可以完善自身的思維方式，掌握更加科學的學習方法。探究式實驗教學，讓學生在課堂中地位變得更高，學生也可以更加自由的和教師探討相關知識點。教師要創新教學方式，引導學生主動地探究化學知識的奧秘。而探究式實驗教學的出現，為教師豐富教學內容提供了新的方法。教師可以通過高效的師生互動，更加清晰地了解到學生的實際學習水平，這樣在指定實驗過程時，也能保證更加符合學生的實際需求。教師在不斷調整教學內容的過程中，不僅可以有效提升學生的學習質量，還能豐富自身的教學經驗，從而實現教師和學生的共同進步。

三、 在初中化學實驗教學中開展探究式教學的有效策略

（一）制定科學合理的探究方案

想要在初中化學實驗教學中開展探究式教學，教師首先就應該注重實驗方案的制定。在以往的學生分組實驗過程中，教師為了培養學生的組織能力和動手能力，往往只會為學生在實驗開始前講解相關的實驗原理，而不去指導一些詳細的操作規范。這就導致很多學生雖然已經掌握了理論知識，但在實際操作時卻弄得手忙腳亂。不僅沒辦法完成實驗項目，甚至還弄出了各種危險的操作，導致學生實驗的成功率顯著降低。形成這種現象的原因，一方面是學生自身的實踐能力不過關，另一方面還是教師的實驗方案不符合學生的實際情況。

因此，教師在學生開展實驗探究之前。首先就應該考慮到學生在實驗過程中可能會出現的問題，并且就這些問題為學生帶來詳細的指導，甚至可以以書面的形式發到每組學生手中。這樣學生在獨立完成實驗時，即使發生了一些預料之外的事件，也能按照教師的實驗手冊及時地進行處理，從而提升實驗教學的實際價值。

除此之外，教師在為學生開展探究式的實驗教學時，雖然要保護學生的創造性思維，但依然要緊扣教材內容。教師只有結合教材內容制定探究式實驗的開展過程，才能保證學生的學習進度能夠受到教師的調控。教師在開展相關的實驗教學前，可以先帶領學生對實驗環境、實驗原理、實驗目的進行詳細的了解。這樣才能保證學生在進行實驗的過程中，不會因為高度自由的實驗過程，而逐漸將注意力偏離到實驗現象而非對實驗原理的剖析上。

（二）利用問題培養學生的探究意識

在實際的實驗教學中，很多學生雖然很喜歡進行觀察實驗，但也是因為一些有趣的現象而去觀察。學生的思維只停留在實驗現象上，沒有對產生這種現象的原因進行深度的思考。形成這種現象的原因，一方面是學生沒有養成健康的實驗探究意識，另一方面也是教師在教學過程中忽視了對學生思維的引導。例如在開展探究“水的組成”在這一實驗時，教師往往會通過電解水實驗來輔助學生進行學習。學生往往只將注意力集中在兩個電極附近產生大量氣泡這一現象上，最終讓探究性實驗教學只有實驗，沒有探究。

為了有效地規避這一現象，教師可以在開始實驗之前，先通過提問的方式引導學生展開情境思考。教師可以提問：“我們應該觀察電解水實驗的哪些現象？電解水后會生成什么物質？用什么實驗可以驗證你的想法呢？”這樣不僅可以有效地激活學生的問題探究意識，還能通過更加系統化的實驗步驟，讓學生由表及里的學習這部分化學知識。

（三）為學生留下充分的自主探究空間

想要為學生開展探究式的實驗教學，除了要制定合理的實驗流程之外，還要為學生留下充分自主的探究空間。在以往的初中化學實驗過程中，很多時候學生還沒有對某一實驗步驟的原理進行理解，教師就匆匆進入到下一步驟的實驗中。教師要考慮到學生對不同教學內容的接受能力，并且依照學生日常生活中表現出來的學習水平，為學生設置相應的自主探討時間。確保學生能夠有充足的時間對實驗現象進行思考討論，這樣不僅可以有效地提升教師的課堂教學質量，還能更好地培養學生的自主思考能力。在提升學生探究能力的同時，也能為學生今后的發展樹立堅實的基礎。

（四）豐富探究實驗的形式和內容

想要更好地在初中化學的實驗教學工作中開展探究式教學，除了以上兩點之外，教師還要注重實驗方式的多樣性和趣味性。只有為學生帶來更多別開生面但有著實際應用價值的化學實驗，學生的學習興趣才會得到顯著的提升，自身也會主動地將更多的學習精力投入到相關的實驗教學當中。例如，在學習如何稀釋H2SO4這一實驗時，教師可以同時為學生帶來正確的和錯誤的兩種實驗內容。讓學生通過對比實驗教學，加深對這部分知識的印象。教師可以讓學生在實驗開始前，準備一支試管，并且向試管內加入H2O，讓學生觀察錯誤實驗方式會造成的實驗效果。接著再讓學生將分別通過正確方法和錯誤方法稀釋過的H2SO4滴加在小肉塊上，更為直觀的觀察相應的實驗現象。這樣不僅可以有效地拓展學生的實驗視野，還能為學生今后知識體系的構建起到顯著的幫助。

另一方面，教師也可以將化學實驗教學和學生的日常生活連接起來。化學作為一門自然科學，本身就和學生的日常生活有著千絲萬縷的聯系。教師如果可以讓學生把化學思維和實際生活連接起來，不僅可以有效地提升學生對化學知識的應用能力，還能有效的增強學生的實際學習效率。例如，教師可以在課堂上，為學生展示“可樂變雪碧”的實驗。這兩種飲品本身就很受學生喜愛，教師以這一話題進行實驗，更能吸引學生的學習興趣。教師可以先準備一個帶有可樂標志的瓶子，再將酒精和適量的碘倒入瓶子當中。再把里面的液體搖晃至與可樂的顏色相近。然后在課堂上，向瓶子內加入小蘇打，原本深褐色的“可樂”就慢慢變成了“雪碧”。在完成了這一實驗后，教師就可以從原理角度出發，讓學生對這部分知識點留下更加深刻地印象。

（五）尊重學生的差異性開展探究式實驗教學

初中生大多已形成了獨特的思維方式的學習習慣，這就造成他們對化學知識的學習能力參差不齊。如果教師沒有考慮到學生之間存在的差異性，對能力不同的學生持有相同的實驗教學態度，一些學習能力較差的學生就很難跟上教師的教學進度。如果教師直接把探究式實驗的難度降到最低，又很容易引起一些學習能力較強學生的不適。難度較低的教學內容很難讓這部分學生得到實質的幫助，從而導致教師的教學質量產生進一步的降低。

為了有效地避免這一現象，教師可以通過合理的分組，讓學生通過分組學習的方式開展探究式實驗教學。教師在為學生進行分組時，要格外注意組員學習能力的劃分。確保每個小組內組員的學習能力都是高低不一的，每個小組之間的綜合素質都是相似的。教師還可以為每組不同的學生制定分層次的實驗學習目標。對于學習能力較差的學生來說，教師可以要求這部分學生僅掌握實驗原理。對于學習能力較強的學生來說，教師就要要求這部分學生能夠基于實驗的原理，進一步地探究相關化學知識的應用和拓展。這樣才能在保護學生自尊心的基礎上，確保每個學生都能提升自身的化學綜合素質。

四、 結語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，初中化學教師必須時刻保持一顆學習的心，為學生帶來更多的優質教學方式。只有更加關注學生的實際體驗，教師的教學質量才能得到穩定的提升，從而實現教師和學生的共同進步。

參考文獻：

[1]李德發.論實驗探究在初中化學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2018（15）：134.

[2]徐燕.探究性實驗在初中化學教學中的應用[J].課程教育研究，2014（16）：151-152.

[3]康永軍.初中化學實驗探究式教學中常見的問題與對策[J].中學化學教學參考，2012（6）：24-25.

作者簡介：張躍飛，甘肅省定西市，甘肅定西岷縣西寨九年制學校。