培養小學生美術動手能力的實踐探索

張麗艷

摘要：培養學生的動手能力是素質教育的一個重要課題，只有手腦聯合才能產生智慧。蘇聯教育家贊可夫也認為，學生的所謂“發展”應該包括“觀察力、思維力和實際操作能力”三方面內容。現代社會需要“手腦并用”的人，所以實際操作能力是學生“發展”的主要因素。本文探討了小學美術教學中如何培養學生動手能力。

關鍵詞：小學美術;動手能力;學習興趣

美術是一門實踐性學科，除了能夠提高學生的藝術欣賞能力之外，還能夠鍛煉學生動手能力，從而奠定學生個性化發展以及綜合素質進步的堅實基礎。小學美術教師要抓住美術教育的這一突出特點以及優勢，將美術課堂作為培養學生動手能力的主陣地，讓學生可以在美術學習當中愛上動手實踐，進而促進學生美術核心素養的形成。

一、創設情境，培養動手意識

在小學美術課堂中進行合理的情景教學，是激發學生學習積極性、培養學生動手能力最為有效的途徑之一。教學情境的創設不是雜亂無章的，而是需要教師在認真研讀教材，深入了解學生之后進行的。如：在教學“美麗的孔雀”時，教師就可以在課堂上播放楊麗萍跳過的孔雀舞，吸引孩子們的注意力，然后再具體提出問題，讓孩子們想象這是一支什么樣的舞蹈，舞者演繹的是一種什么樣的動物，然后再播放動物園孔雀的實物圖片，讓孩子們分析、比較兩者的不同，并根據自己的理解在紙上畫出自己心中的孔雀。通過這樣動靜結合的教學方式，不僅使學生開闊了眼界，還可以激發學生對于孔雀這一動物的具體思考，加深學生對孔雀的認識，激發學生的想象力，培養學生對陌生事物的分析、理解能力，并通過紙筆將自己的所見所感記錄下來。

二、賞析作品，鼓勵動手創作

在小學美術課堂教學當中，欣賞美術作品是其中的一個重要組成部分，也是最為基礎的美術教育手段。通過引導學生賞析多樣化美術作品的方式，能夠有效提高學生的動手操作欲望，并讓學生將自己在美術賞析當中獲得的技巧應用于自己的美術創作當中。因此，教師可以有效借助賞析教學激勵學生動手創作，也讓學生從美術作品當中汲取營養，提高動手創作的質量。為了確保美術賞析教育功能的發揮，教師要科學地選擇賞析方法，確保美術作品與學生身心發展特點以及美術學習規律相適應，并盡可能地讓學生建立美術學習和生活之間的關系，讓學生動手創作出更多的美術作品，培養學生良好的動手能力。第一，在賞析課程當中，教師要注重發揮自身的引導作用，為學生提供一些名家名作，指導學生美術鑒賞的技巧與方法，幫助學生突破美術鑒賞學習的難關，讓學生動手創作的欲望得到增強。第二，在賞析課程實踐當中，教師要鼓勵學生大膽地表達自己的見解與觀點，讓學生表達出自己在欣賞當中獲得的感受，為學生親自動手創作打下基礎。第三，教師可以鼓勵學生與其他同學交流美術鑒賞的心得體會，并在此基礎之上讓學生投入到自主創作當中，在實踐當中鍛煉學生的動手能力，也讓學生進一步內化和吸收鑒賞作品當中的美術知識營養。

三、小組合作，加強動手實踐

小組合作學習方式是近年來研發出的一種新型教學方法，主要是教師根據學生的性格、水平差異，進行分組學習，而學生通過小組互助學習，既能展現自己的特長，又能相互幫助、鼓勵，共同進步。那么，在小學美術教學中，教師應合理運用小組合作學習法，如根據不同學生的繪畫特點進行混合式分組，讓學生接觸到各種繪畫風格的人，進而了解到還有更豐富多彩的繪畫形式與技法，從而幫助他們在相互探索中不斷提高動手能力。

例如：在教學《畫人像》時，首先，教師可以先讓學生欣賞古代繪畫大師的作品，從中概括總結出刻畫人物特征的方法;其次，教師選擇班里面比較有突出特征的學生，讓其他學生概括出他的特點，以便于培養他們的觀察、分析能力;最后，教師將學生分組合作，共同找出一個組內人員都想畫的人物，并通過“你一筆、我一筆”的方式，盡量將人物的特征進行夸大表現，最終完成一幅人像畫。由此可見，學生在小組合作過程中，主要是以描繪為主，兼學習其他學生的優點，進行合作學習，所以，學生不僅能夠將自己的繪畫技法展示出來，同時還可以學習到其他學生的繪畫形式，并融合進自己的畫風中，以提升繪畫動手實踐能力。

四、技法訓練，激發動手思維

美術課的教學對于教學技法有著很高的要求，學生在學習的時候要對描繪的對象有著正確的描述，之后才能夠開展創作。這里面包含很多的技能，比如：蠟筆水彩畫的造型、勾線、手工折紙、裁剪等相關的技法，開展的訓練要符合課堂的規律，老師要把握好全局做到各個方面都有結合，要注意學生的實際情況，對于那些個人能力突出的學生，還要有側重性的技能訓練，做到真正的因材施教。在鼓勵表揚中采用具有實際價值的輔導方式，幫助學生解決技術上的相關困難。我們在教學畫一幅肖像時，引導學生了解和發現眉、眼、嘴等器官的變化規律，就眼睛的畫法來說在高興、生氣和開心的時候都有明顯的變化，老師可以運用多媒體來模擬人的表情，也可以讓學生自己來擺放五官的位置，學生通過觀察發現當人在不同表情時臉部的變化，學生可以用手偶來模仿，也可以自己用工具來制作一些簡單的表情。比如，有的學生用鐵絲制作憤怒的小人都很生動，有的學生還會很調皮的模仿，通過這個環節我們發現學生的動手能力超出了老師原來的設想，學生因為課堂活動的生動會讓整體的思維非常活躍。

總之，在當前的小學美術教學中，教師應采取多樣化的教學方式，有效的培養與提升學生的動手能力，讓學生能夠通過自身的動手操作，將理論知識與實踐運用緊密的結合起來，進一步增強學生的藝術審美能力，提升學生的美術綜合素養，讓學生能夠獲得全面發展。

參考文獻：

[1]于艷.小學美術教學動手能力的培養研究[J].祖國，2017 （19）：282-282.

[2]趙葉星.小學美術教學中如何培養學生的動手能力分析[J].中華少年，2019 （12）.