線上線下混合教學模式實踐與反思

侯艷君　范素香

摘? 要 傳統的互換性與技術測量課程教學方式陳舊、內容枯燥、方法老套，學生學習效率低，接受程度差。利用互聯網等信息化教學手段，采用線上線下混合教學模式，教學內容互相照應、互相彌補、有機結合，可有效提高學生學習自主性、參與性，明顯提升教學質量。

關鍵詞 線上線下混合教學模式;互換性與技術測量;教學資源;翻轉課堂;教學改革

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）16-0102-03

Practice and Reflection on Online and Offline Mixed Teaching Mode： Take Interchangeability and Technical Measurement as an Example//HOU Yanjun， FAN Suxiang

Abstract Since the traditional teaching methods of interchange-ability and technical measurement course are outdated， boring， and?old-fashioned， students have low learning efficiency and poor accep-tance. The use of information-based teaching methods such as the internet， and a combination of online and offline teaching methods， which take care of each other， complement each other， and integrate organically， can effectively improve students learning autonomy， participation， and significantly improve teaching results.

Key words online and offline mixed teaching mode; interchange-ability and technical measurement; teaching resources; flipped class-room; reform in education

1 引言

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合[1]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》提出大力推進教育信息化，促進信息技術與教育教學深度融合[2]。線上教學作為信息技術與教育教學有機結合的產物，已然方興未艾，傳統課堂教學正悄然發生變化。相較于單純的課堂授課教學模式，線上教學是指借助互聯網、移動終端、大數據等現代信息化技術手段將視頻、動畫、教學課件、案例、習題等課程資源構建在云端，供學生自主學習和參與討論的新的教學模式。它作為傳統線下課堂的有機“溶劑”，教師只要善于利用、巧以利用，結合學生的線上學習與討論情況，有針對性地解惑釋疑，精講難點、重點，即可達到事半功倍之功效。

2 互換性與技術測量課程傳統教學中存在的問題

互換性與技術測量是機械類或近機類專業必修的專業核心課，課程涉及面廣，實際應用性強，用以培養學生機械產品精度設計能力，是聯系設計類課程與制造工藝類課程的紐帶。課程具有術語定義多、符號代號多、標準表格多、經驗解法多和涉及知識面廣的“四多一廣”特點[3]。根據學生課后反映、考核情況、在后續課程中的表現及用人單位反饋等，發現采用傳統的以教師講授為主、學生被動學習的教學方式，存在下面幾個主要問題：

1）傳統課堂教學是“權威主義”教學，教師圍繞教材、教案不斷傳輸，學生洗耳恭聽，被動接受、囫圇吞棗，往往導致學生專業基礎知識薄弱，對術語定義理解不深、認識不夠[4];

2）傳統課堂教學多重視理論知識教學，而忽視零件精度設計和檢測實際應用，造成“實用為主、應用為目的”的工科教學原則難以實現;

3）就教學目標而言，傳統課堂教學重視認知目標實現，輕視學生個體發展，而由于學生個體的差異，學習領受程度也必然不同，遇到個別疑點、難點，部分學生往往需要反復學習、慢慢消化，但是教師無法保證隨叫隨到、單獨輔導;

4）傳統課堂教學中教師是主導者、策劃者，學生是被動者、服從者，學習主動性、自覺性很難調動，造成他們對學過的知識記憶不深、掌握不牢，最后到課程設計、畢業設計階段，課程相關知識應用的錯誤便會顯現出來;

5）傳統課堂教學重學輕用、重知識輕能力，學生畢業后實踐能力差，圖紙標注不規范、錯誤多，甚至出現所設計的零件不能滿足使用要求或者根本加工不出來。

3 線上線下混合教學模式在互換性與技術測量教學中的探索與實踐

針對傳統教學存在的這些問題，嘗試采用線上線下混合教學模式，實現多手段有機融合、優勢互補。

教學工具準備? 工欲善其事，必先利其器。互換性與技術測量課程線上線下混合教學模式的實現目前主要采用兩個工具：一個是學校網上教學平臺——華水學堂，另一個是智慧學習工具——超星學習通，屬于移動APP。兩個平臺，兩個載體，內容同步、資源互通。互換性與技術測量課程自2017年上線華水學堂，學生可通過電腦端使用學習，教師可以通過管理端適時更新資源、發布任務、管理統計等。2018年，學校引入超星學習通，同時開放校園網絡，學生免費上網，真正實現學生隨時隨地學，師生交流溝通“一點通”，非常方便。

線上教學資源設計? 線上教學資源作為線下課堂教學的有機補充，從宏觀層面而言，不僅可以突破課堂教學受到的課時和教材篇幅的限制，滿足新時代大學生閱讀量大、知識獲取多元的需求，還可以拓展延伸線下教學難以獲取的學科前沿及熱點知識，拓展思維空間，開闊學生視野。從操作層面來說，線上教學資源承擔著學生課前預習、檢測，課后復習鞏固、自測練習、師生聯系等功能。因此，線上資源絕不能是課堂知識點的簡單堆砌，要體現“以學生為主體”，要站在“學”的角度進行構建[5]，有基礎、有前沿，有教本、有關聯?；诖?，線上教學資源設計可從以下幾個方面入手。

1）系統功能便利。平臺要適應性強，適合多種終端，滿足多種訪問需求;應設導覽導學，便于學生快速定位;媒體資源命名規范、分類合理，方便學生找到自己想要學習的知識、想要的學習資料。

2）媒體資源豐富。緊扣互換性與技術測量課程教學大綱，通過網絡、車間、工廠等多渠道收集、制作、整理發布教學資源;提供教學視頻、音頻資源，動畫演示、圖片等資料，供學生自學及反復研學;上傳教案、課件、參考圖書等，可供學生按需下載。

3）檢測方式豐富。依據難易程度不同，設置類型多樣的作業及測驗試題，用以檢測學生對知識的掌握程度，并及時生成結果反饋給授課教師。

4）互動渠道暢通。設置討論區，可供學生與學生、學生與教師線上討論問題，隨時隨地交流溝通。

線上線下混合教學實踐? 線上線下混合教學模式大致可以分解為三個教學環節，即課前、課中和課后，具體教學模型如圖1所示。其中，線上教學主要發生在課前和課后兩個環節。

1）課前準備。教師根據教學進度，及時將課前教學資源和學習任務上傳到線上教學平臺，并結合教材下達預習任務。學生通過線上資源進行預習自學，并完成自我測試，有疑問可通過討論區和群聊與老師、同學交流，通過討論學習加深記憶。教師通過線上教學平臺檢查、分析學生的預習自學情況，并依據收集到的學生學習情況，靈活調整改進課堂教學內容。

2）課堂教學。線下課程不設固定模式和教學內容。授課時，教師默認學生對本節課程內容已有初步了解，不做事無巨細的全面講解，只依據學生線上預習及線上課前測試情況，有的放矢地對關鍵知識點及重點與難點進行講解和剖析，并集中組織解答學生的疑問。課堂教學期間設置互動教學及翻轉課堂環節，通過教學啟發課堂討論，引導學生應用所學知識進行深度思考。打破以教師為中心的傳統教學模式，適時開展翻轉課堂，發揮學生主體作用，教師只作指導和引領，鼓勵支持學生獨立思考，發現問題并研究解決問題。

3）實踐鞏固。課后開通線上互動討論專區，鞏固提升課堂學習成果，通過互動交流，實現總結提高。同時，針對互換性與技術測量課程應用實踐多的特點，課后可以布置應用實踐任務，讓學生借助平臺資源、虛擬設備等開展應用實踐，通過學練結合的模式最終把學生愛不釋手的智能手機變成課外、課內學習的得力助手。

4 教學反思

在探索與實踐過程中也發現一些問題：

一是線上線下教學資源分配有待改善，且線上資源的數量和質量有待提高;

二是教師和學生對智慧工具的使用都不夠熟練，且有部分學生課前沒有看線上教學內容，導致互動課堂、翻轉課堂教學效果大打折扣;

三是教師主導下學生參與課堂教學，時間和節奏不好把控，常會超時。

針對教學實踐中發現的這些問題，需要校、師、生三方面共同努力才能解決。

首先要明確規則，強化制度。學校要細化線上線下混合教學規則，通過規則制度構建多維度的教、學考核評價體系，讓“教師為主導、學生為主體”的教學方式發揮積極作用。另外要重視過程考核、形成性考核。線下考核評價部分可以在結合傳統考評基礎上，適當增加學生的課堂參與度評價、翻轉課堂表現情況等評價;線上考核評價部分可以提高線上視頻學習、線上討論等評價比例[6]。多維度把握學生的學習狀態，督促學生課前完成線上學習，逐步引導學生主動學習，主動完成課前準備任務及課后的應用實踐項目。

其次要主次分明，注重銜接。始終明確線上教學只是傳統課堂教學的有益補充，是對傳統課堂教學內容和教學方法的拓展和延伸，不是課堂教學的視頻化、網絡化。線上教學只有依托線下課堂教學，并與線下課堂教學有機結合，才能更好地發揮線上教學的作用[7]。當然，線上教學資源的優勢也不容小覷，其海量的信息、精細的分類、直觀的方式以及給學生自主學習提供的高度選擇權和主動權，都不是傳統課堂教學能帶來和實現的[8]。妥善處理好線上和線下教學資源的時間、人員、內容等的分配，發揮各自優勢，實現深度融合，是開展線上線下混合式教學模式成功的關鍵。

最后要加強學習，共同提高。教師要直面困難，不斷參加培訓學習，提高學科水平，同時努力提高線上教學平臺的應用水平;要發揮主觀能動性，積極收集、制作教學資源，提高線上資源數量和質量。作為教學活動的設計者、促進者，教師要統籌好互動課堂、翻轉課堂的作用，精心準備、科學設計，利用好線上線下兩個渠道，與學生一道，共同努力提高線上線下混合教學水平[9]。

5 結語

互換性與技術測量課程對提高學生專業基礎知識和實踐能力至關重要。在該課程的教學改革過程中，采用線上線下混合教學模式，以教師為主導，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，使學生更容易理解和掌握學習內容，學習質量明顯提升。教學是需要不斷完善、不斷提升的過程。2019年9月，華北水利水電大學互換性與技術測量課程被評為省級在線開放課程，通過課程建設，在未來的教學過程中將不斷完善教學資源，優化教學模式與方法，以達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

[2]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367988.htm.

[3]王旺平，曹梅麗，尹強.《互換性與測量技術基礎》課程教學方法改革探討[J].輕工科技，2019（7）：175-177.

[4]魏常武.微課在互換性與技術測量課程教學中的應用[J].教育現代化，2019（A2）：277-278.

[5]奚彩萍，王敏.基于電工電子技術在線課程的混合式教學改革研究與實踐[J].科技視界，2019（21）：106-108.

[6]王茜.高職院校開展思想政治理論課在線混合式教學模式的幾點思考[J].智庫時代，2019（47）：82-83.

[7]楊瑩，夏秋英，徐立.新工科背景下混合教學模式的應用探索：以互換性與測量技術課程為例[J].大學教育，2019（8）：56-58.

[8]李艷燕，弭素偉，姚蕾，等.探索線上線下教學的有機融合：以管理學原理為例[J].河北農機，2019（1）：47.

[9]陳大偉，線上教學的幾個注意事項[N].中國教師報，2020-03-11（13）.

*項目來源：華北水利水電大學本科教學示范課堂項目（項目編號：2019138-4）;河南省高等學校精品在線開放課程項目（項目編號：2019671-57）。

作者：侯艷君，華北水利水電大學機械學院，副教授，研究方向為機械設計與先進制造技術;范素香，華北水利水電大學機械學院，副教授（450045）。