微課在中職數學教學中的應用

劉曉東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業學校的學生在學習上普遍存在基礎知識薄弱、興趣低下、厭學情緒嚴重等現狀。隨著網絡技術的發展，人們的生活節奏變得越來越快。簡單、快捷、有趣、高效成為生活的主流，微信、微博、微電影等“微”事物也逐漸進入人們的生活。同時，這些微事物也在無聲無息地影響著教師的教學理念，并在不知不覺中改變著教師的教學方式。過去“滿堂灌”的教學模式已不再適應當前教育的發展現狀。這就需要有新的教育教學模式來提高中職學生的學習興趣，改善中職學生的厭學情緒。就微課在中職數學教學中的應用探索與嘗試進行淺顯的闡述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職教學;數學應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0142-02

近年來，隨著國家產業結構的調整，“中國制造”向“中國創造”轉變，企業需要高素質的勞動者，中等職業教育也迎來了春天。隨著國家對中等職業學校教育政策的扶持和職業學校、普通高中招生比的嚴格控制，愿意到中等職業學校受教育的學生越來越多。許多中等職業學校出現了大班額的教學狀況。這就與學校短缺的師資力量、教師繁重的工作量產生了極大的矛盾。在正常的教育教學活動中，教師只能保證大部分學生對教學內容的理解，而對于一些學困生，幫助他們解決學習上的困難，樹立學習數學的自信心，就成為中職數學教學中亟待解決的一個問題。

如今，隨著互聯網的普及，智能終端產品走進了千家萬戶。能不能將這些現代數碼產品運用到課堂教學中，將高深的數學理論知識通過形象、生動、快捷的方式呈現給學生，以此來減輕教師繁重的教學任務，并達到提高教學效率的效果？微課實現了教師的這種設想。它可以代替教師的課堂教學，讓學生完成相關內容的學習，不僅幫助教師節省了大量的課堂時間，學生對于新的教學模式的好奇，也提高了學習的興趣。特別是在中職學校的數學課堂教學中，運用微課教學，可以讓教師把抽象、深奧的數學理論知識形象展示給學生，讓他們理解起來更容易，學習起來更輕松，更有新鮮感和成就感。

一、微課的定義及其特點

微課是運用現代化網絡技術按照學生的認知能力，碎片化呈現學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課是“互聯網+”與現代教育理念相結合的產物，是在“互聯網+”新形勢下的學與教資源融合的新形式、新形態、新生態。微課具有碎片化、結構化、可視化、非線性等“互聯網+”的特征。隨著“互聯網+”的快速發展，微課已經成為支持“互聯網+”學與教的重要支撐形式。微課有明確的教學目標，能滿足個性化學習差異的需要，使學習者的自主學習獲得最佳效果。

教師以微型教學視頻的形式錄制的教學內容可以幫助學生完成自主學習任務單給出的配套學習任務。當它與特定的教學方式相聯系的時候，就是一個以教學視頻為主要呈現方式的資源包。微課凸顯的特征及優勢如下。

（一）教學時間短

微課的特點在于一次只講一個知識點。根據中職學生的認知水平和學習規律，學習的注意力時長一般為5～8分鐘，最長不超過15分鐘。微課通常也就是5～8分鐘，與傳統的時長40分鐘的一節教學課相比較，利用微課視頻進行教學，能簡化教學流程，保證學生的注意力集中在黃金時間，大大提高了教學效率。

（二）自由靈活性高

受智力因素和非智力因素的影響，不同學生對相同知識的接受能力是不一樣的。在傳統形式的授課方式下，相同的時間內，教師對所有學生的學習狀況不能面面俱到。一個問題沒有解決，下一堂課又講新的內容，日復一日，長此以往，沒有學懂的問題像滾雪球一般，累計得越來越多，使一部分學生進入了“學困生”的行列。現在，利用“微課”就可以解決這一問題。對上課過程中沒有搞懂的問題，學生可借助微課答疑解惑，查漏補缺，鞏固強化，不同時間、不同空間，按照自己的學習計劃，自主地進行學習。這種隨時隨地學習的方式，對于中職學校的學生而言，可以自由選擇自己喜歡的方式學習，避免了傳統課堂的枯燥與乏味，按需索取自己需要的資源，更有助于實現個性化發展。尤其對于基礎薄弱一點的學生，這樣做可以幫助他們更好地掌握知識。

（三）著眼點集中

利用微課教學，教師雖然處在學習的“后臺”，但是沒有“后臺”的精心設計，就沒有“前臺”學生的高效自主學習。錄制一節高質量的微課，需要老師在課下做很多功課。除了精心備課，熟練教學環節，還需要錄課設備的支持。一遍不一定就能錄制好，可能需要好幾遍才能錄制成功。教師在課堂或線上使用微課，不再關注教學任務和教學環節，只需要關注學生學習的效果，教師有更多的時間去關注每個學生的學習狀況，比如聽課的認真程度、對知識的理解程度等，并因此對教學方式方法做出相應調整。對于學生來說，“隱身”于課堂比過去困難得多。

綜上所述，微課不僅滿足了學生隨時、隨地、隨意學習的需求，還給學生提供了自主學習空間。同時也能提升教師的業務素質，最終達到高效課堂和教學相長的目標。

二、微課在中職數學教學中的應用

微課由于它的短小精悍且使用方便，并且它符合網絡時代學習碎片化的需求，滿足了大家想改變根深蒂固的傳統教學模式的強烈愿望，于是把網絡強大的力量引入課堂教學中。在上課過程中，教師可不受時間的限制，有針對性地把某個知識點利用微課呈現給學生;學生對于自己不清楚的知識點，也可以利用課余時間打開相應的微課視頻進行再學習。這些都為教師組織課堂教學和學生課后自學創造了良好的條件，營造了和諧高效的教學氛圍。

（一）在中職數學課教學中，利用微課引導學生進行課前預習

隨著教育事業的進步與發展，教師的教學方法也越來越受到大眾的關注。尤其在新課程改革中，課前預習也成為課堂教學中必不可少的一個環節。然而學生在課前預習這一環節，大部分教師仍舊采用較為傳統的預習方式，導致課前預習效果不佳。隨著信息技術的發展，微課逐漸走進大眾視野，在學生的課前預習中也起到了舉足輕重的作用。

上課前，教師可根據自己教學的需要，將知識點按照一定的教學方式錄制作成微課，并以微課的形式向學生展示所要學習的內容。學生可以通過觀看微課視頻，對將要學習的內容先進行自主學習，自我發現，遇到困惑或不明白的地方可主動探究，或有目的地做上標記，便于在上課時有的放矢地聽老師講課。另外，對于教師而言，學生良好的預習效果可以提高課堂效率，減輕教師的授課壓力。當然，在預習中運用微課這一形式還要注意制作微課的內容選用要恰當、精準、難易程度要根據中職生的學習基礎和知識儲備進行設置;其次，要注意時間控制在合理范圍內，切忌時間過短或內容過長，出現極端分化。所以合理應用微課，對于中職學生數學學習過程中的課前預習具有較高的可行性。

（二）在中職數學課教學中，利用微課進行概念教學

數學概念是客觀現實中的數量和空間關系形成的本質屬性在人腦中的反映。中職學生的小學和初中數學基礎就比較薄弱，高中數學概念又比較抽象，直接講述學生不容易理解。然而微課可以呈現形象的圖示、生動的圖片、美妙的音樂，甚至以動漫的形式展現課堂的內容，極大地開闊了學生的視野，彌補了單純使用語言的不足，學生對概念的理解更容易接受，減低了學習的難度，學生學習的積極性也得到了提高。

利用微課進行概念教學，雖然時間比較短，但教學容量卻非常大。一個精巧的微課視頻可以利用5～8分鐘的時間進行新舊概念之間的聯系和轉換，從而加深學生對概念的理解。例如：在講授“函數”這一章節知識時，教師就可以將微視頻應用到課堂教學中。先幫助學生回顧初中學過的幾種函數類型，復習基礎知識，再自然引入高中將要學習的函數，有效地將新舊知識進行銜接與轉換。并且通過新舊知識對比，可以幫助學生加深對新知識的理解。從實際效果上來看，要比教師直接用語言講述這一概念的效果要好得多。

（三）在中職數學課教學中運用微課進行典型例題的講解

典型例題的講解是數學課堂教學中必不可少的教學環節。學生只有真正掌握了典型例題的解題思路和精髓，才能在學習中舉一反三，學會運用所學知識解決問題。這一過程需要教師自己找到或者創設一些典型的例題。教師以微課的形式將例題展示出來，引導學生自主學習，設計適當的問題，引導學生探究，共同解決數學問題，并總結出解決這一類問題的方法。比如，學了三角函數的幾個誘導公式后，教師可設計一些運用誘導公式解決問題的典型例題，通過例題的解答使學生掌握誘導公式的運用方法。這一過程就可以利用微課進行。教師事先錄制好講解視頻，讓學生帶著問題觀看視頻，實現以學生學習為主體，教師輔助講解的教學原則。

（四）在復習中應用“微課”

中職數學教材內容多，課堂容量大。所以在每一章節學完后的復習就顯得尤為重要。在常規教學中，由于課堂時間有限，教師不能對每位學生進行指導，只能照顧班里大部分學生的學習狀況進行輔導。但是，微課可以做到這一點。教師設計教學的時候可以根據學生學習能力的不同，設置不同的復習內容，錄制成微課。學生在學習過程中，按照自己的能力，選擇適合自己的內容復習，達到分層教學的目的。另外，利用微課制作典型例題解題思路視頻，讓學生隨時可以觀看，對知識點的運用也更加明確。

總之，微課是一種全新的授課方式，它有別于傳統的教學模式。隨著“互聯網+”在生活中的應用和普及，微課也成為人們學習的手段，它不受地域限制，不受時間限制，利用移動終端隨時隨地進行學習。在學校它不僅減輕了教師課堂教學的壓力，還為學生的學習提供了便利。因此，在新課程改革背景下，教師利用微課作為教學輔助手段，極大地提升了中職學生的數學學習能力，滿足了中職數學改革的要求。

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◎編輯 武生智