課改背景下的中職學校信息化教學改革分析

蔣海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育的目的是為了培養出具備專業技能的人才。同時，學生的素質涵養也不可忽視，只有在德才兼備的情況下，學生才能更好地發展。信息化教學技術被逐漸應用于中職教學中，為廣大教師帶來了極大的便利，對教學模式的改變起到了決定性的作用。隨著課程改革的提出，對中職教師的要求再一次提高，教師在各個方面的教學手段都需要更進一步，信息化技術教學同樣也不例外，教師需要明確課程改革與信息化教學內涵的內涵，注重改革過程中的各個要點，更好地實現信息化教學改革。基于此，針對課改背景下的中職學校信息化教學改革進行分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程改革;中職學校;信息化;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）31-0202-02

近年來，我國信息化技術發展極其迅速，各種技術設備已經被實際應用于各種行業中，教育行業也不例外。教育課程改革明確指出要大力推廣信息技術在教育教學中的使用。在中職學校教育中，課程改革一直處于穩步推進的狀態，給各科教師的教學帶來巨大的變化，很多教師都懂得使用信息技術設備，為課堂教學提供出更加有利的教學條件。在信息化教學變革中，大量中職學校在基礎技術設施、硬件軟件資源、師資團隊以及教學模式等方面展開了各種形式的工作，取得了喜人的成效，也激發了各大中職學校持續推進的信心。本文具體闡述課程改革背景下，如何在中職學校進行信息化教學改革。

一、課程改革和信息化教學的實際含義

（一）課程改革

實際上，課程改革是一個循序漸進的過程，需要按照相關邏輯路徑進行一步步推進、不斷進行深入，并且在課程改革中，中職教學的根本目的不能更改，即為相關行業培養出具備一定素質的專業性人才[1]。因此，課程改革決不能流于形式，只是簡單開幾次會議或公開課就不了了之，而應充分融入實際教學中。總的來說，課程改革主要可以體現在以下幾點：首先，課程質量有所保證。由于社會在正不斷發展過程中，一些中職專業也會發生一定程度的變化，學生需要學習更多知識。當然，需要學習更多的知識并不代表開設更多的課程，優化教學質量、實用性強的課程才是正確的處理方式。因此，教師需要通過各種方式加強自身課程教學的質量，而一些并不適用的課程終將會被淘汰。其次，課程整合要到位。中職教育的目的是為了培養出具備專業技能、綜合素質強的學生，所以在課程教學中教師需要合理結合理論與實踐教學，沖破不同課程之間存在的束縛，減少部分課程的分類和數量，為其提供良好的教學環境，提高學生的各方面能力。至于一些具備職業精神的課程，教學活動、日常管理工作的開展顯得更加重要，應采用潛移默化、言傳身教的方式對學生進行培養。最后，將學生的需求作為課程教學模式的出發點[2]。事實上，對一些職業素養，教師很難通過講授的方式呈現出來，如操作手法、企業經驗等，尤其是對缺乏相關工作經驗的教師來說。部分學生自身可能也存在個性化的需求，對以多數學生群體為目標的教學方式來說，顯然難以滿足。

（二）信息化教學

信息化是指現代通過現代技術呈現出各種信息，同理，信息化教學就是指教師與學生合理應用現代化技術設備了解相關信息，并進行一些教學互動。信息化教學不僅僅體現在教學方式的更新，教師可以利用信息化本身的優勢，為學生提供豐富的教學內容，突出以人文本、因材施教的教學原則，有效提高學生各方面的能力。

二、中職學校信息化教學改革的重要性

（一）對教學需求進行明確

隨著信息化教學改革的開展，中職教師應當對教學需求進行明確，傳授學生知識只是教學的一部分，而開啟學生的智慧、創新思維更加重要[3]。同時，教師也可以在培養學生思維能力的過程中提高自身的教學水平，形成一種極具特色、優勢的信息化教學方式，在教學的過程中邊提高教學水平，最大程度展現自身的教育價值。

（二）引導學生進行自主探究式學習

對學生來說，興趣是影響學習的重要因素，若教師能夠有效激發學生的學習興趣，促使其進行自主探究式學習，那么學生的學習形式將會由被動轉變為主動。相比于被動聽講，主動參與教學中，更有利于學生學習，學生的知識技能及各方面能力都能夠被有效激發。

（三）采取互動教學方式

在信息化教學改革的應用過程中，教師還要注重師生之間的有效互動，在教學的同時對學生進行提問，及時掌握學生的學習情況，并進行講解。同時，師生之間的距離能夠被有效拉近，有助于提高教師的教學水平。

（四）適當引入差異化教學

人與人之間存在著差異性，中職學生也是如此。因此，在教學過程中，教師應當進行考慮，并適當引入差異化教學。教師可以根據學生個體之間的差異性，對不同學生提出不同的要求，引導學生通過一步步完成要求的方式逐步提升自我的學習能力，同時能夠給教師提供直觀的學習反饋[4]。

（五）有效應用多樣化教學手段

目前，互聯網已經實現了基本普及，各種形式的信息化技術對教學都有著很大的幫助，如網絡學習平臺、多媒體教學技術、微課課件等，根據實際教學情況的不同，教師可以有效地運用多種教學手段，為學生提供更加便利的課堂學習環境，使其易于理解。

三、中職學校信息化教學改革的策略

（一）做好資源建設工作

資源建設工作的開展主要可以分為以下兩個方面。一方面，對校園網絡平臺進行完善。在中職學校，校園網絡的重要程度不言而喻，很多任課教師都會使用校園網絡進行教學，豐富學生的視覺與聽覺感受，學生對課堂學習的興趣有所提高，同時教師也獲得了良好的教學體驗[5]。因此，學校應當對校園網絡平臺進行完善，對未來課堂、錄播教室等一些先進的教學設施和環境進行建設，有助于信息化教學的進一步提升。另一方面，數字化教學資源庫的建設和共享。數字化教學資源的建設在信息化教學中占據著極為重要的地位，但就目前來說，仍舊無法實現全面、高效率的資源共享，以至于出現大量資源浪費的情況。模塊化組織開發對教師來說是一種極為有效的方式，教師可以根據主題選擇相應的信息化資源，有效結合教學方案，進行修改、整合、完善，最終呈現出具備動態性的信息化教學資源，提高學生的學習效率。

（二）信息技術和學科的整合

1.整合

信息技術與學科相整合是對傳統教學模式進行改革的重要方式，教師需要對學科特點、教學過程進行重點關注[6]。例如，在信息技術和綜合布線課程相整合的過程中，學校選擇運用項目案例方法，在應用信息技術得到前提下搭建出一個可供師生共同參與其中的平臺，教師在平臺上對學生進行指導，學生之間也可以進行溝通交流，能夠取得理想的教學效果。該平臺應用在教學中，可從以下兩點進行協助教學：（1）提供項目案例資源庫;（2）對確定活動進行性劃分，依據為人的認知規律，可劃分為三個子活動，即關聯表、角色責任表、責任活動圖，每個子活動都應當配備一種信息加工工具。

2.信息化教學前移

翻轉課堂已經成為一種新型、有效的教學方法，能夠給教學帶來非常大的教學幫助，尤其是在慕課盛行的背景下，提高翻轉課堂的教學效果[7]。在很多中職學校中，教師在進行課堂教學前都會通過多媒體技術向學生播放相關視頻，作為“前置”學習資料，并取得了較為顯著的成效。因此，在信息化教學過程中，教師也可適當前移，為學生打下學習基礎，以保證接下來的課堂教學能夠高效進行下去。

（三）加強對教師的培訓工作

中職教學中，教師占據著教學主導地位，是學生學習的引路人，教師自身的專業素質對學生有著深遠的影響，學校應當要重視這一點，加強對教師的培訓工作。首先，學校可以組織教師培訓俱樂部，由學校內部一些骨干教師和相關領導人作為培訓師，教師接受培訓，并制定出考核制度，對教師的培訓結果進行合理評價[8]。其次，學校可以鼓勵教師參加校外培訓，接受校外一些具有權威的專家、學者的講解，加強自身對信息化技術的應用手法，提高教學效率。最后，學校可以定期組織校內教師評比活動。每一位教師展示自身通過信息化技術教學的全過程，由校領導作為觀察員，對教師的具體教學情況進行觀察和評價。學校通過加強培訓教師的方式，能夠有效提高其運用信息化技術的能力，有助于教師提高信息化教學水平。

四、總結

課改背景下，中職學校信息化教學改革顯得極為重要。因此，教師需要對課程改革和信息化教學的實際含義進行明確，了解信息化教學改革在中職教學中的重要性，制訂出有助于中職信息化教學的策略，做好資源建設工作，加強對教師的培訓工作等，并進行實際應用。

參考文獻：

[1]梁金成.課改背景下的中職學校信息化教學改革研究[J].赤子，2019，51（34）：226-227.

[2]甘雪蓮.新課改下中職體育教學改革的創新與實踐途徑分析[C].2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集，2019，26（13）：144-146.

[3]劉麗軍.新課程改革背景下信息化教學資源的設計理念探討[J].當代教育實踐與教學研究，2019，56（20）：235-236.

[4]孫碩.信息化3.0背景下吉林省中職學校電子商務專業課程體系改革研究[D].長春：長春師范大學，2019.

[5]黃世芝.信息化教學背景下的項目化課程改革探索：以多媒體技術課程為例[J].廣西教育，2018，43（22）：210-211.

[6]徐建琴.基于信息化背景下的中職數學教學設計新模式[J].數理化解題研究，2018，56（27）：115-116.

[7]林國榮.一場無法預約的精彩，現實與虛擬的親密握手：淺談信息化課改背景下“雙課堂”模式在中職汽修專業教學中的應用[J].現代職業教育，2018，26（35）：262-264.

[8]夏冉.中職學校計算機應用基礎課程改革研究[J].教育信息化論壇，2019，23（41）：182-183.

◎編輯 王海文