小學語文體驗式閱讀教學策略分析

蔣芳

摘 要：在小學語文教學中，閱讀一直是教師需要重點教學的內(nèi)容，對于小學生來說也是一個重點、難點。閱讀之所以如此重要，是因為它不僅可以培養(yǎng)小學生的語文綜合能力，還可以讓小學生在學習的過程中加強對生活的體驗與認知。因此，在目前的小學語文閱讀教學中，體驗式閱讀已經(jīng)成為了一種必不可少的教學策略。本文將從小學語文體驗式閱讀教學策略進行分析。

關鍵詞：小學語文;體驗式閱讀;教學策略

引言

體驗式閱讀教學是指教師在進行語文教學時，根據(jù)課文內(nèi)容以及教學情況，設置相關的情境，引導學生在學習得過程中代入真實情感，并且發(fā)揮自己探究能力，促進語文綜合素質(zhì)的全面提升。在經(jīng)過長期的探索以及實踐之后，小學語文體驗式教學已經(jīng)走向了成熟的階段。為了更好地開展閱讀教學，教師應該對教學策略進行進一步改進。

一、小學語文體驗式閱讀教學策略的重要性

（一）激發(fā)小學生學習閱讀的興趣

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂中，小學生跟隨教師的節(jié)奏學習，并沒有占據(jù)課堂的主體地位，導致師生教學地位顛倒，學生無法表達自己的情感體驗。長此以往，小學生便會對閱讀學習失去興趣，對于自身語文能力的提升以及教師教學工作的進一步展開都是十分不利的。對于小學生來說，他們喜歡在學習的過程中進行自我探索，并且希望可以在情境中得到真實體驗。體驗式閱讀學習作為新奇的學習方式，可以極大程度上地激發(fā)他們學習的興趣，并且可以活躍大腦思維，使得小學生擁有獨立思考的能力。

（二）培養(yǎng)小學生的邏輯思維與知識加工能力

學生在不同的階段需要不同的培養(yǎng)方法去刺激他們的大腦成長，在小學時期，學生需要的是直觀的體驗與情感上的反映，這樣才能夠培養(yǎng)他們的邏輯思維與知識加工能力。體驗式閱讀教學可以為小學生再現(xiàn)課文的真實情境，讓他們可以通過視覺、聽覺等實踐方法去進行知識的理解與加工。這不僅是小學生學習的過程，也是啟發(fā)他們通過自己的能力去創(chuàng)新與創(chuàng)造的過程。對于新時代的學生來說，創(chuàng)造能力是不可缺少的，體驗式閱讀可以彌補其他教學方法的不足，在這一方面對小學生進行有效的培養(yǎng)[1]。

二、小學語文體驗式閱讀教學策略分析

（一）挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設相關情境

在體驗式閱讀教學中，最重要的便是創(chuàng)設情境。教師在準備教學方案時，應當挖掘教材內(nèi)容中的精華部分，將教學內(nèi)容進行分類與整理，為創(chuàng)設情境提供理論基礎。在課堂中，教師可以利用情境讓小學生快速進入學習狀態(tài)，并且轉換情感體驗，以更加貼切的角度去理解課文內(nèi)容。在這一基礎上，教師也要通過合適的方法去引導小學生參與情境體驗，營造舒適、優(yōu)越的課堂氛圍[2]。

例如教師在帶領小學生學習《清平樂·村居》這一內(nèi)容時，為了更好地讓小學生代入語境，并且調(diào)動起思維進行思考，教師便可以創(chuàng)設情境，引導小學生真正融入文本。由于條件限制，教師可以利用多媒體為小學生播放村居生活的相關圖片，讓他們看到“茅檐低小，溪上青青草”的美景，體會“最喜小兒亡賴⑺，溪頭臥剝蓮蓬”的愜意與自在。

（二）給予小學生表達情感的空間

新課程改革要求在教學過程中，教師應當尊重學生的主體地位，讓他們可以在課堂上自由表達情感與想法，從而使得教學更加具有互動性與靈活性。在體驗式閱讀教學時，教師可以從課文入手，讓小學生品味課文中的語言，從細節(jié)出發(fā)進行理解。小學生常常會有自己的想法與理解，在他們基本了解課文內(nèi)容之后，教師便可以讓他們自由表達，以自己的語言帶動他人進行體驗式學習[3]。

例如教師在帶領小學生學習《納米技術就在我們身邊》這一內(nèi)容時，由于這是一篇說明文，并且課文中涉及到的事物與生活息息相關。教師便可以讓小學生進行思維的分散，思考一下在生活中還有哪些事物與納米有關。與此同時，教師還可以鼓勵學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在未來，隨著科學技術的進一步發(fā)展，他們認為生活會有哪些翻天覆地的變化呢？

（三）讓小學生參與到情境創(chuàng)設的過程中

讓小學生參與到情境創(chuàng)設的過程中，可以讓他們根據(jù)自己的喜好去學習語文閱讀，并且這種方式也可以在一定程度上鍛煉小學生的理論實踐能力。在這一過程中，小學生必須要非常熟悉課文的內(nèi)容，才能夠真實再現(xiàn)，這也是對小學生閱讀能力以及組織能力的綜合考驗。

例如教師在帶領小學生學習《巨人的花園》這一內(nèi)容時，因為這一課中出現(xiàn)的人物較多，并且是小學生喜歡的童話題材，教師便可以放手讓小學生自主排練情景劇，以角色扮演的方式加深對課文主旨的理解。在學習的過程中，小學生會感覺到自己的想法被尊重、被認可，從而提高學習閱讀的興趣，在體驗式閱讀學習中也會更加具有自信心。這不僅可以有效提高小學生對語文知識的把控能力，也可以進一步引發(fā)學生的反思，在實踐的過程中尋找自己的不足之處，從而達到鞏固復習、查漏補缺的目的。

結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應當利用好體驗式教學這一方法，讓小學生可以從中獲得情感體驗，從而獲得智商與情商上的雙向提升。除了要充分發(fā)揮體驗式閱讀的作用之外，教師也要在教學過程中了解學生的學習情況。只有這樣才可以促進語文課堂的質(zhì)量與效率不斷提升，也可以向著素質(zhì)教育的道路前進，從而使得語文課堂成為小學生成長的重要基地。

參考文獻：

[1]周莉.小學語文體驗式閱讀教學策略研究[J].新課程（綜合版），2019，05：57.

[2]黃遠香.小學語文體驗式閱讀教學策略的有效性探析[J].教育實踐與研究（A），2018，09：16-19.

[3]陳賽妃.小學語文體驗式閱讀教學策略研究[J].課外語文， 2018，30：90.

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