淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)

汪慧

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程與其他課程不同，強(qiáng)大的邏輯思維讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了嚴(yán)謹(jǐn)性。小學(xué)生處于思維發(fā)展的黃金期，數(shù)學(xué)教師利用好這一時(shí)期，可以讓其得到迅速的發(fā)展。隨著教育的改革，對(duì)課堂教學(xué)要求越來(lái)越高，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力有很大的益處。本文結(jié)合教材內(nèi)容，提出幾條課堂中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);辯證思維;培養(yǎng);策略

引言

辯證思維是讓學(xué)生用辯證的角度解決遇到的問題，對(duì)他們的思維發(fā)展有著很大的幫助。小學(xué)階段的孩子思維發(fā)展迅速，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，數(shù)學(xué)教師利用這一發(fā)展特點(diǎn)展開教學(xué)，從興趣入手，利用數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思維強(qiáng)大的教育優(yōu)勢(shì)，展開課程內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)他們的辯證思維能力養(yǎng)成，對(duì)其他學(xué)科以及未來(lái)的發(fā)展都有一定的幫助。

一、指出矛盾并使用變式將其轉(zhuǎn)化

事物存在著矛盾法則，這也是辯證思維的一大特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也包含著對(duì)立統(tǒng)一的法則。如在教材中的比值前項(xiàng)與后項(xiàng)的問題，以矛盾的雙方存在著，但卻又互相影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，在一定條件下將矛盾轉(zhuǎn)化，找到簡(jiǎn)易的解題方式。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果教師要積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造條件，使用變式的方式把存在的矛盾轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知會(huì)越來(lái)越清晰，解題過(guò)程也由深化淺，由難到易。引導(dǎo)他們用辯證的方法看待問題，將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到簡(jiǎn)單的解題思路，保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)其思維能力的養(yǎng)成[1]。

如在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)教材中第四課《比》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如書中的一道習(xí)題，“清潔劑液的稀釋瓶上，瓶子上標(biāo)明的比表示濃縮液和水的體積之比，按1：4的比配制了一瓶500 ML的稀釋液，其中濃縮液和水的體積分別是多少？”教師引導(dǎo)學(xué)生使用辯證思維的數(shù)學(xué)方法，當(dāng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生迷茫的時(shí)候，可以利用已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題的特征進(jìn)行變形、改造，展開合理的轉(zhuǎn)化，將知識(shí)內(nèi)容變得更加簡(jiǎn)易。將除法和比值聯(lián)系起來(lái)，找到答案“每份為：500÷5=100（ml），濃縮液有100×1=100（ml），水有100×4=400（ml）”。這樣的方式，學(xué)生可以從計(jì)算過(guò)程中，感受到矛盾轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，學(xué)會(huì)了靈活轉(zhuǎn)化的辯證手段，并且對(duì)他們的思維靈活性得到了鍛煉，提高了學(xué)習(xí)效率。辯證思維的加入，找到了巧妙的解題方法，以一個(gè)更高效的方式提升了教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、辯證思維中的特殊與一般

學(xué)生在對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知的過(guò)程中，是由特殊的原因產(chǎn)生興趣，逐漸轉(zhuǎn)為一般的態(tài)度，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，由在由一般轉(zhuǎn)向特殊。和上一點(diǎn)一樣，存在著一定的矛盾與統(tǒng)一性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度對(duì)待特殊性和一般性的辯證關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有很大的幫助。如百分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，新的計(jì)算方式讓學(xué)生感到特殊，在教學(xué)中教師要加重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的見解，引導(dǎo)學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)特殊的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一般的知識(shí)，在熟練掌握以后，在轉(zhuǎn)換成一般到特殊的辯證解決問題的方法，從中受到特殊到一般的辯證思維的教育和訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不能立刻解決的一般性問題的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生用特殊性的方式進(jìn)行解答，找到新的方式方法，以此為基礎(chǔ)終總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，展開深層次的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好的辯證思維[2]。

如在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中第六章《百分?jǐn)?shù)》一課，要求學(xué)生掌握“百分比的概念、百分號(hào)的轉(zhuǎn)換”，并且能用這些內(nèi)容解決一些基本的數(shù)學(xué)問題。教師可以利用生活中的元素，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)百分比的印象。教師為學(xué)生播放一些生活中經(jīng)常能看到的百分比，如“衣服上的含棉量、食物包裝袋的營(yíng)養(yǎng)成分表”等，加強(qiáng)對(duì)其特殊性概念的理解程度;解決實(shí)際問題的時(shí)候，如“春蕾小學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明，有牙病的學(xué)生人數(shù)占全校人數(shù)的20%。春蕾小學(xué)共有750名學(xué)生，有牙病的學(xué)生有多少人？”習(xí)題中，教師引導(dǎo)學(xué)生用特殊與一般的辯證思維考慮，可以將“20%”換成“0.2”，將特殊性轉(zhuǎn)為一般性問題又促進(jìn)了辯證思維的養(yǎng)成，快速的計(jì)算出答案“750×20%=750×0.2=150（人）”，在掌握熟練后，直接運(yùn)動(dòng)百分比進(jìn)行計(jì)算，將學(xué)習(xí)中的一般性問題轉(zhuǎn)換為特殊性，快速的提升了辯證思維能力。

三、用積極正面的引導(dǎo)方式，深化辯證思維

學(xué)習(xí)任何一門科目不能靠著最開始熱情，而是通過(guò)自身的能力，不斷掌握和提升，滿足自身的需求，越來(lái)越接近成功的目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)以正面積極的方式展開引導(dǎo)，利用辯證思維讓其找到矛盾與統(tǒng)一，對(duì)新學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行特殊和一般的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷地深入研究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，從客觀的角度看待數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，不斷的深化辯證思維的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)綜合能力的養(yǎng)成[3]。

如在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材中第七節(jié)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課，內(nèi)容包含了我們本學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法、分?jǐn)?shù)乘法、比值的運(yùn)算、百分比等內(nèi)容，因此教師在展開本節(jié)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，喚醒記憶，利用所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容解決問題，將其牢牢地掌握住。教師也要給學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，不要過(guò)多的干涉他們的解題步驟，在其出現(xiàn)迷惑的時(shí)候適當(dāng)?shù)闹敢ＷC他們可以通過(guò)自己力量，進(jìn)入教材中探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升辯證思維能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)解題能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的形成。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能達(dá)到的，是通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)鍛煉、強(qiáng)化復(fù)習(xí)、復(fù)雜又漫長(zhǎng)的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生的辯證思維養(yǎng)成，可以擴(kuò)寬學(xué)生的思路，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，有效地提升解題水平，還能加強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的解題思路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳素琴.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

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