職高信息技術課程實施任務驅動的做法

李漢青

【摘 要】任務導向的教學模型強調任務的識別和執行是教學的主要方向，在這一教學過程中，學生的自教師指導學習能力和自教師參與能力得到了有效提高，引導學生從被動入學到主動研究。將任務型教學模式整合到高職院校的信息技術教學中，不僅符合高職院校學生的學習特點，而且可以幫助學生通過參與獲得經驗，從而改善和發展信息技術機會。在為發展綜合技術型人才而發展專業高等教育的道路上。

【關鍵詞】任務型教學法;信息技術;職高

隨著社會科學技術的飛速發展，信息技術在生活領域中的應用越來越廣泛。職業學校作為向社會輸送人才的重要場所，是極為特殊的區域，其信息技術課程中有明確的實踐課程。當前的新課程標準還鼓勵學生開展獨立研究，提高實踐技能，問題分析和解決方案技能以及創新技能。以學生為主要目標的基于任務的教學模式，可以有效地實現職業初中信息技術教室的有效性。

1.任務訓練制度概述

（1）任務訓練模式的意義

任務型教學模式是在建構主義教學理論的基礎上確定的，其被設計為一項或多項具體任務，被用作合理提問的基礎，能夠引導學生進行科學地學習，激發學生對學習的興趣，改善學生學習的能力，提高學生的整體素質。

（2）任務型教學模式的意義

基于任務的學習模型可以有效地實現任務改進。當特定的任務是教學的主要方向時，將教學內容巧妙地整合到每項任務中，在教師的正確指導下，鼓勵學生完成任務。通過培養教師的創新意識和能力、積極發現、分析和解決問題，另一方面，突出學生的基本學習狀況，鼓勵學生的支持，協作和溝通，并努力在課堂上營造輕松愉快的氛圍。它有助于發展和提高學生的團隊合作精神，自學技巧，問題分析和解決方案技巧，并有助于提初中專信息技術教室的效率。

面向任務的教學模型適用于實踐信息技術和其學生學科。任務型教學模式可以有效地實現與信息技術課程教學的整合，克服傳統計算機培訓的缺點，鼓勵學生學習，讓學生理解和掌握任務中的重要知識和技能。

2.任務教學法的實施

（1）了解課堂情況和設計任務

職業學校有很多專業，每個專業的學習環境都不同，要成功實施基于任務的方法，教師首先需要了解教室的情況。例如，在計算機專業，學生本身具有一定的基礎能力。因此，在創建作業時，教師應考慮如何讓學生有時間來完成盡可能多的作業。在其學生學生中，如果女孩過多，則應充分考慮如何使學生的學習興趣集中。例如課程表的辦公室表格、簡歷的社會申請表格、專業報告表格等等教學中，教師需要根據學生不同的能力進行相應的教學，以便增強學生的使用能力。在任務數量方面，學生應該花一些時間學習和完成任務。如果任務太少，完成任務后學生將無事可做。內向的學生將把剩下的時間花在玩游戲或娛樂上。太多的任務，當鈴聲響起時，學生仍然無法完成任務，這將影響下一堂課的正常進度。因此，教師應該適當地使任務的內容適應不同的類別。

（2）分組合作，自行探索

每個班級有四十多名學生。在傳統的教學過程中，當教師安排作業時，每個學生都是一個獨立執行作業的單元。在任務中教學，教師該班分為幾組，每組大約有五到十個學生。為每個團隊分配一個團隊負責人。為了模擬工作場所中的情況，小組組長有權調整小組學生之間的分工。例如，A擔任筆記制作者，B擔任框架設計師，C擔任內容組織者，依此類推。在這種小組學習中，每個學生都有自己的特定任務。在學生的學習過程中，教師扮演著指導者的角色。畢竟，與大學生相比，職業學校學生所學的信息技術知識非常簡單。教師舉了重要而困難的科目為例，學生在生活或未來的工作中需要經常與之互動，并指導學生使用書籍或互聯網或討論自教師指導的學習方法。在學習過程中，學生自己檢查問題，如果不能解決問題，則會詢問教師。獨立性、協作性和研究性是新課程所要求的學習方法，教師提供學習資源。學生可以通過在小組中進行交流和討論來加深每個人對問題的理解，并獲得小組學習的經驗和個人見解。同時，它發展了學生的團隊合作精神。在執行了特定的任務分析和學習之后，教師將分解核心鏈并協同完成任務。

（3）合理創建問題場景以提高任務績效

在職業初中信息技術教室中，使用任務導向的教學模型，任務是問題的主要提示和很好的體現。因此，教師應更加重視創造有問題的教學環境，引導“任務”引導學生積極發現，分析和解決相關問題。

例如，在教字處理軟件時，教師首先可以顯示一些預制的精美圖片、明信片、電子小報等。Word軟件的哪些功能可以更好地實現獨家賀卡？可以自己制作這樣的賀卡并解決其學生問題，還是可以讓學生有效地陷入困境，激發思考和學習的欲望，并積極參與教師的教學過程。

此外，為了更好地完成教學的任務，教師可以將一項常見任務分為幾個任務，為每個學生提供不同級別的任務，以便學生可以逐步完成它。例如，Word、Excel、Powerpoint和其學生有關辦公軟件的類似內容由任務設計和管理，以實現培訓目標。

（4）任務設置需要為“空”

素質教育概念的日益普及突出了學生個性的發展。因此，在高職信息課堂的任務驅動模型中，每個任務設置都需要給學生留下思考、創造和改進的空間，鼓勵學生通過獨立思考自主探索來獲取和吸收重要信息，以增強學生學習的能力。

此外，任務的設置還應與職業初中生的實際認知水平和技能差異相對應，充分結合學生的現有文化背景，學習興趣和愛好等，注意各個方面，以各種方式反映學生的基本學習狀況，增強學生探索的能力。

（5）及時提供評估和總結

在完成課堂上的所有任務后，教師應逐一檢查學生的任務是否完成，檢查學生是否符合評估標準，并做適當的記錄。教師還可以讓學生互相評價，以增強學生學習的自信心。對于初中生，教師可以使用科學的評估方式評價，以提升學生學習的活力。

總體而言，基于建構主義學習理論的任務型教學模式有利于學生自主能力、自主分析和解決問題的能力的發展。教師主張通過學生的獨立思考和探索獲得對職業初中信息技術課程合適的新認識，能夠滿足職業中學信息技術研究的教學需求，對培養學生的自學和自主研究技能很有幫助。以此是一種有效的教學方法，值得教育工作者的關注。

參考文獻：

[1]靳軍.互聯網+課堂教學的實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[2]張思渝.基于彈幕的翻轉課堂模式重構研究[D].云南大學，2018.

（作者單位：江西科技師范大學）