基于核心素養的初中英語群文閱讀教學芻議

趙海燕

【摘?要】群文閱讀是我國近些年來逐步興起的一種具有突破性的新的閱讀教學實踐，即把一組文章通過一定的方式組合在一起，這種組合可能是因為文章的議題相同也可能是文章的結構相同，將這種群文閱讀的閱讀方式運用到初中英語的教學上，不僅提升了學生的眼界而且提升了學生英語學習的能力，本文基于核心素養的培育，展開對英語群文閱讀教學的探討。

【關鍵詞】核心素養;英語教學;群文閱讀

隨著新課改的建立實施以及“立德樹人”理念在全國范圍內推行之后，初中英語課程的設置發生了巨大的變化，怎樣通過教學改革培育學生的核心素養，怎樣使得日常的教學能潛在地提高學生的學科水平，成為教師需解決的難題之一，其中英語教學過程中培育學生的英語閱讀能力是很重要的一環，這是需要通過閱讀教法的創新予以實現的，這種全新的教學方式就是群文閱讀，通過教師整理一系列的文章，指導學生閱讀，并在閱讀中發表自己的觀點，提倡和引導學生用英語的思路表達，最終提升學生的文化修養，樹立文化交互的意識。通過英語閱讀能力的提高來帶動學生的寫作能力和英語的應用能力，本文基于英語的核心素養，展開對于群文閱讀課堂的探究。

一、洞察學生興趣 選擇合適主題

對于閱讀而言，新的主題的設置不是信手拈來的，更不是天馬行空的，教師應該尋找到正確的切入點后靠船下篙。所以說，在主題的時候，教師應該把主題與符合學生認知結構的知識巧妙地結合起來，為之后的比較打基礎，而不能單純為了增加閱讀量而隨意的為學生學找文章，使群文閱讀成為了一個空架子，徒有其表而失去了內核。教師選擇群文閱讀的主題是有原因的，不可能在每一篇文章中都開展群文閱讀，一方面是課時緊張，基本的語法知識或者是基礎詞匯會因此而得不到加強，另一方面是閱讀文章的數量上的堆砌不能稱之為群文閱讀。教師在選擇群文閱讀的主題之前，要做到洞察學生的興趣。

首先，教師要巧于尋找主題。換言之，設置合適的主題要考慮學生的接受程度，要考慮學生的接受范圍，不能隨便拿來一篇新聞報道就開始讓學生學習，而是要以課本為“地基”再往上逐層增高，主題所涉及的英語文章所要求的水平要與原文相當或略高于原有水平。例如在人教版七年級下冊的Unit10《Id like some noodles》一文中，針對一些食物的英文，筆者搜集了世界各國的一些傳統的特色小吃，作為拓展閱讀可以讓同學們了解到一些國家的名字和傳統的食物的詞匯，例如Italy的pizza，Japan的sushi，Britain的fish and chips等等，還可以把一些各國美食的紀錄片放給同學們看，這樣不僅激起了學生們的興趣，也幫助學生擴大了知識面。

二、設置閱讀問題 強化反饋機制

許多學生對于英語課的學習是存在誤區的，他們認為英語課堂就是老師講解自己聽講，課后背一背單詞讀一讀句子，實際上這是大錯特錯的，因為英語本身作為一門語言，他的最重要的特性就是用來交流，無論是教師在教的過程，還是學生在學的過程中都是不能忽視這一問題的。教師要在課堂上通過對群文閱讀激發學生用語言來表達的欲望，將他們的閱讀思維盡可能往深處延伸，從而使學生的閱讀能力得到明顯的提升。

以人教版七年級下冊Unit6《I am watching TV》為例，在這一課中，主要的語法知識是進行時，詞匯主要是幫助學生學習一些動詞短語，本章的內容是一個充滿生活化的選題，整章都是通過“What are you doing？”來引出的，這樣的一個主題之下，教師可以通過選擇一些現在進行時比較多的文章，例如講述故事類的文章《Robinson Crusoe》中的一部分片段拿出來給學生作為群文閱讀的對象，在原文中有這樣的句子“I went the voyage with him，and carried a small adventure with me.”在文章中作者回憶時用的是過去時，我會讓學生身臨其境的像自己就是主人公，然后發問：“What are you doing？”這不僅能夠幫助學生時刻保持頭腦的警惕，集中注意力，而且也能夠幫助學生合理運用課上所講授的知識，學會用現在進行時來表達自己的狀態。

三、發散思維 合理延伸主題

與單篇進行、仔細探究的單篇閱讀教學不同，群文閱讀具有獨特的“多文本”的特征，倡導“同主題”與“集體建構”以及“共識”等其他核心理念。群文閱讀有助于激發學生的閱讀興趣，同時增加學生的閱讀數量，并于閱讀過程中培養起學生的英語學科的核心素養，著是對單篇閱讀教學的有效補充，也是對如今單一的英語授課方式的補充。

筆者在開展群文閱讀的過程中會把幾個能夠串聯起來的主題組合在一起，讓學生們能夠順著這個思路構思出一個完整的英語對話情景。例如在七年級下冊的英語課文中《Do you have a soccer ball？》，在講述這篇課文時我會為學生搜集一些講述其他運動的文章，讓學生們知曉運動類的單詞，例如volleyball、basketball、baseball等，初中階段的學生很大一部分對籃球明星都非常感興趣，我會為他們搜集一些著名球星的文章，例如《Michael Jeffrey Jordan Previous Occupation》，同時在講述這些運動時也會說明運動的重要意義，這些文章看似與運動不相關，但實際上是由運動而引發的一系列活動，不管是籃球明星也好還是保持健康也好，這一系列都是圍繞一個主題展開的，這種群文閱讀的方式不僅能夠擴大學生的知識范圍，而且是符合記憶的特點的，當相關的知識聚集到一起的時候，大腦里不同的突觸會建立廣泛的聯系，從而幫助學生的記憶。

四、擴寬文化視野 培養英語思維

英語的群文閱讀正處于發展的初期階段，不少的初中英語教師認為學好課本上的內容即可，但實際上，由于課本的更新換代比較慢，課本中的內容并不能夠幫助學生跟上最新的發展，所以教師應該在各個方面廣泛的搜羅英語文章，像類似于BBC、CNN、TED上的報道、演講都可以下載下來讓學生觀看，將文章的內容打印出來發給學生，讓學生自主地去理解一篇嶄新的文章。學生不僅可以接觸到英語文章還可以有機會練習口語，這不僅拓寬了學生的文化視野，更重要的是在潛移默化之中，通過對句子結構、篇章結構的分析能夠培養起英語的思維方式。

培養中學生的英語核心素養是一項系統性的工程，所以開展大量的、有效的閱讀非常必要。初中英語閱讀教學課堂要求教師應廣泛汲取閱讀材料，借助群文閱讀的策略，遵循學生的不同的興趣愛好以及個性化需求，從課堂教學的實踐為出發點，從社會的焦點問題為出發點，不斷地總結經驗、調整方法，從而落實群文閱讀的選材策略，讓學生能夠真正的愛上英語閱讀，并且豐富閱讀體驗，最終達到強化英語核心素養的目標。

參考文獻：

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（作者單位：四川省眉山市彭山區第三中學）