小學數學“有效引導”的策略思考

雷向寧

【摘要】小學是學生的啟蒙階段，也是學生學習的黃金時期，這個階段的學生對于問題以及知識的認識相對來說比較片面、膚淺，對很多問題的解決方式還不夠了解，若在解決問題時得不到合理引導，就會逐漸降低學生的學習自信心以及學習的積極性.因此，在小學數學教學中，教師需要根據學生的實際需求以及不足之處，開展相應的有效引導，促進學生全面發展，保證學生的身心健康.本文對小學數學教學中教師如何實施有效引導進行了簡要的分析，提出了有效引導的教學措施.

【關鍵詞】小學數學;有效引導;策略思考

小學生的年齡比較小，在學習過程中缺乏自覺性以及主動性，且常常會出現偷懶的現象.與其他學科相比，數學的學習具有一定的特殊性，需要學生具備邏輯思維能力以及抽象思維能力.因此，在小學階段，教師不能將知識以傳統的方法生硬地傳授給學生，而應該在教學當中對學生進行有效引導，從而讓學生能夠自主地對問題進行更全面以及更深層次的認識，使學生在以后遇到同樣問題時，能夠通過同樣的方法解決.教師要注重營造課堂氛圍，通過良好的氛圍加強學生在學習中的主動性，提高學生的融入感，使其更加主動、積極地進行學習.教師要引導學生對自己在學習過程中出現的問題進行反思及總結，形成自己的學習方法，收獲成就感，為以后的學習打下良好的基礎.

一、營造教學氛圍，引導學生積極參與課堂教學

由于小學生的年齡比較小，在學習過程中容易走神或者開小差，所以營造良好的教學氛圍，吸引學生的注意力，引導學生積極參與課堂教學是現在教學中最需要的教學措施.要使學生能夠跟著教師的思維思考，參與課堂活動，教師就需要通過有效的引導，在教學中突出學生的主體地位，讓學生感受到自己在課堂當中的責任.作為新時代的教師，在教學中不能只以自己的教學效果為基準，還應該以學生的學習成果為教學調整的方向，充分關注學生的特點以及變化，將課堂還給學生，讓學生能夠在課堂互動中通過討論發表自己的觀點，這樣學生才會更樂意參與課堂學習.

例如，在學習“找規律”時，教師要擺脫傳統的教學方式，即教師在黑板上出題，學生進行解答的情況.教師應在出完題目后，引導學生對這個問題進行思考，通過更加形象生動并且和學生生活相貼合的題目，讓學生能夠更積極地參與課堂互動當中.教師還可以以小組為單位，對這個問題進行組內討論，并且在各組間進行評比，看看哪個組能夠在最短的時間內得出這個問題的答案.在比賽的環境下，更容易讓課堂氛圍得到提升，讓基礎不同的學生更積極地參與課堂學習當中.

二、通過課堂題目練習，促進學生主動思考

課堂習題是檢驗學生知識掌握情況的方法之一，也是鞏固學生知識的重要方式之一.在一階段的學習結束以后，教師需要深入地了解學生在這一階段的學習情況，并且有針對性地進行教學調整，才能使學生的學習效率得到最大化.學生在學習中的思考力度不夠，就會導致自身的學習主動性不強.因此，教師在教學中應借助課堂題目的練習對學生進行合理的引導，逐漸使學生養成良好的做題習慣，鍛煉及提升學生的解題思路.學生出現問題是不可避免的，如果能夠提前通過課堂題目的練習，讓學生了解自己在學習中的優勢以及不足，那么學生在之后的學習過程中，就能夠有針對性地對自身進行提高.這就需要教師在課堂題目練習的過程中，不要僅停留在單純的講解上，還應該引導學生對問題進行思考，在給出的條件當中找出關鍵的信息以及解題的方向，在有了初步結論之后，再通過逆推或者是反思檢驗答案的正確性，不斷地通過題目的練習提高自身的能力，促進自身思維的發展.

例如，在學習“公頃與平方米”的時候，教師可以先講解公頃與平方米的概念以及兩者之間的相互轉換.然后圍繞兩者之間的轉換設置相關的練習題：李奶奶有一個菜園，是一個長方形，它的長是80米，寬是50米，那么這個菜園的面積是多少平方米？這個菜園的面積比1公頃大還是?。客ㄟ^比較生活化的課堂習題調動學生的積極性.在學生解題的過程當中，教師不能直接將解題的步驟或者答案告訴學生，而應該引導學生抓住題目當中的關鍵詞“它的長是80米，寬是50米”，以及公頃和平方米之間的轉換關系.在學生對這些信息進行提取以及了解以后，教師再讓學生進行計算，在計算出結果之后，教師可以讓學生對自己的解題過程、解題答案進行回推、反思，看看自己的解題過程是否合理，結果是否正確.創設這樣的課堂練習可以讓問題能夠得到更好的解決，同時鍛煉學生的思維能力，使學生能夠在學習中通過自己的努力得到更多的收獲.

三、針對錯題，反思總結

小學生的年齡相對來說比較小，在做題的過程中非常容易出現不認真的情況，這會導致學生經常在同一個問題上出現多次錯誤，若得不到有效解決，將會對之后的學習造成很大的影響.因此，教師在教學過程中，應該引導學生主動針對自己的錯題進行反思以及總結，通過反思和總結的方式，了解自己之前是否出現過同樣的錯誤，為什么會出現這樣的錯誤.在學生心里埋下一個種子，這樣學生再碰到同樣的問題時，就會主動避開錯誤的思維方向.針對錯題進行反思和總結，還可以讓學生在學習過程中檢驗自己的學習成果，看看自己是否對自身的不足進行了改進，并在一定程度上激發了學生的學習動力，讓學生能夠在學習中有自己的學習目標.

例如，在學習“統計”這一章節知識時，學生經常會用表格對一些數據進行統計.大部分學生都覺得這個章節學習的內容非常簡單，但是做題時，又經常出現各種各樣的問題.因此，教師要強調學生在學習過程中，首先要核算統計的數據，然后將數據放在表格中，看總數是否一樣，通過一步一步對步驟的確認以及對結果的確認，對問題進行反思以及總結.在學生反思和總結的過程中，教師還應該對學生的不良習慣進行評價，讓學生能夠對自身不認真的毛病進行改正，從而在解題過程中能夠更加細心，對結果進行求證.

四、根據學生的實際情況，促使學生養成良好的學習習慣

每個學生都是單獨的個體，他們之間具有差異性，在面對同樣的問題以及知識的時候會有不同的表現.學生對問題的認知、思考以及解決風格都有自己明顯的個性特征.那么在教學過程中，教師如果采用統一的標準來進行教學，毫無疑問是對學生個性化的扼殺.因此，在面對不同學生的時候，作為教師需要根據學生的實際情況以及不同學生的個性特征進行有針對性的引導，從而使不同的學生都能夠在適合自身的引導下養成自己良好的學習習慣.教師應該尊重每一個學生，給予每一個學生幫助以及關心，讓學生可以感受到教師對于自身的愛護，從而激發學生的學習動力，使學生能夠更加主動地對自身的學習習慣進行完善.

例如，有的學生的學習主動性不強，教師可以對這部分學生進行嚴格要求，讓其能夠形成責任意識，明白作為學生需要主動、按時完成教師布置的任務，這是自己的責任，也是自己的義務.有的學生在學習過程中，遇到自己解決不了的問題時就會非常急躁，導致時常出現馬虎現象.在面對這樣的學生時，教師應在第一時間對學生進行正確的引導，并且將一些控制情緒的方法傳授給學生，讓學生能夠懂得如何控制自己的情緒，在之后的學習過程中再不斷對自身進行改善，養成良好的學習習慣.

五、引導學生通過小組合作，提高自身的學習能力

小學生的學習能力相對來說比較薄弱，在學習過程中會遇到很多自己解決不了的問題和知識點，久而久之就會夫去學習數學的信心.因此，教師需要在教學過程當中，引導學生通過小組合作的方式，使每一個學生的個人能力都能夠得到放大.在小組合作當中學習，每一個學生都可以將自己在學習過程當中的感受以及學習方法和組員進行分享.同時，學生還可以將自己學習過程當中出現的問題和組員進行交流，以小組為單位分析以及解決問題，可以極大地提高學生的學習效率.由于小學生年齡比較小，自我控制能力比較弱，在單獨學習的過程當中，偷懶的現象就會比較嚴重，而在小組學習中，每一個學生都能夠看到彼此之間的差距、進步以及不足，相比之下，學生的學習動力就會增強，自身的學習能力就會提高，并會主動對自身存在的不足進行完善.

例如，教師可以讓學生每四個人為一個小組，在學習過程中，以小組為單位，共同對所學知識進行討論.小組內成員的學習成績呈階梯狀分布，由成績最好的人作為小組長，帶領小組成員共同學習.在一個章節學習結束以后，教師需要引導學生以小組為單位，將自己學習到的知識以及自己的感受和組員進行分享，并且記錄其他成員分享中自己缺失的部分，從而對自身的學習內容進行更好的補充.在遇到問題時也需要以小組為單位進行討論，小組長要將問題進行收集，排除重復的問題，對剩下的問題在組內進行分析以及總結，從而掌握解決問題的方法.在遇到無法解決的問題時，小組長可以向教師求助，教師需要將每個小組匯總上來的問題統一整理后進行解答，讓每一個學生都可以得到思維上的拓展，收獲喜悅，進而營造良好的教學氛圍.

總結：在小學數學教學過程中，教師應該通過營造良好的教學氛圍，激發學生對數學的學習熱情，通過將數學知識生活化，引導學生參與數學學習當中.教師可以通過課堂題目練習，檢驗學生學習的情況;學生通過教師的引導對問題進行思考以及分析，從而掌握適合自己的解題方法.教師還要引導學生對自己出現過的錯題進行分析與總結，明確自己為什么會出現這樣的錯誤以及在以后應該如何避免出現同樣的錯誤.教師應該根據每個學生的實際情況對學生進行不同的引導，讓學生能夠在自己不足的方面找到突破口，從而養成良好的學習習慣.教師可以引導學生通過小組學習，解決在學習過程中出現的問題，進而打造高效的學習課堂.

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