基于核心素養的小學語文教師閱讀帶動家校共讀策略初探

陸春燕

摘 要：隨著素質教育理念的提出，核心素養的教育內容被越來越多的教師深入落實到教學課程中來。核心素養的形成，可以促進學生綜合能力的提升，為他們未來的學習生活有著深遠的影響。小學語文的教學內容閱讀部分居多，豐富的閱讀知識可以保證學生核心素養的提升。本文結合部編版教材內容，對小學語文家校共讀的內容提出了幾點教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀;家校共讀;策略

引言

關于閱讀教學的內容，我國相關的教育文件中曾明確規定了不同年齡階段的學生的閱讀量，足以顯示其重要性。基于此，在小學語文的課堂中，教師課堂上教材中的內容，并不能很好的達到閱讀的目的。老師要學會將教材內容與課外的知識相結合，引導家長和學校展開家校共讀的內容，將課內外知識進行有效的整合，豐富學生的文學素養，形成良好的學科意識，促進核心素養的提升。

一、整合教材內容，提供閱讀資源

良好的教育成果需要家庭和學校的共同努力，因此，語文老師要學會和家長建立良好的關系，利用自身的學科優勢，為其提供一些閱讀資源，促進學生核心素養的提升。在內容的選擇上，語文教師作為專業人員，有著豐富的意見和專業能力，可以為家長提供不少資源。在校學習的期間，閱讀的主要來源是通過教師講解的教材內容。基于此，老師可以根據自己班級學生的能力，結合教材的內容選擇合適的課外閱讀資料，和家長進行溝通，展開有意義的家校共讀活動，鞏固課內知識的同時還能豐富眼界，構成良好的學習態度。

如在部編版小學四年級上冊的語文教材中第一單元的《現代詩二首》一課，閱讀內容中讓學生們了解現代的詩歌寫作手法，并融入了多種修辭手法，豐富了他們的眼界，掌握了更多類型的知識。基于此，構建家校共讀活動的時候，老師可以結合教材中的內容，引導家長展開相關的現代詩類型的閱讀，并引導學生進行對比，總結相同之處和不同之處，在對比閱讀的練習中，不僅鞏固了校內的學習的知識，又豐富了課外閱讀的內容，形成了高質量的語文課堂，養成了良好的學科素養[1]。

二、利用單元閱讀展開共讀活動

學生學習的教材內容是經過國家教育部精心編制的，選擇的教育內容不僅符合該階段學生的實際能力，還根據了不同學年的實際情況，展開了知識內容的學習，并且教材中每個單元的前后課文中都有一定的聯系，可以引導其進行深入的思考。基于此，老師可以充分利用教材中單元閱讀的優勢，和家長進行溝通，通過單元的主旨思想，構建與之相對應的家校共讀活動，不斷提升他們的實際能力，達成我們的教育目的，保證核心素養的快速提升。

如在部編版小學四年級上冊的語文教材中第四單元的內容，通讀教材目錄我們發現，本單元包括的文章有《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》等，這些都是中西方較為著名的神話故事，這些故事內容充滿趣味性，并且趣味性極強，學生們非常喜歡閱讀。在進行家校共讀活動的時候，老師可以和家長進行溝通，選擇一些和單元內容有關的材料，如《哪吒鬧海》《后羿射日》《嫦娥奔月》《天神宙斯》等內容，通過家校共讀的內容，不斷的引導學生進行深層次的思考，慢慢的便形成濃厚的興趣，養成了良好的學習品質，促進核心素養的提升。

三、利用信息設備，構建共讀環境

隨著科技的高速發展，信息技術在我們的生活中隨處可見。在閱讀活動中，學生是閱讀活動的主體地位，家長是輔助教學的角色。因此在共讀活動中，老師作為專業的人士，可以利用網絡電子設備，對一些知識內容較為復雜的閱讀，為家長提供一些建議，通過教師的幫助提高閱讀活動的質量，促進共讀活動的有效性;還可以利用一些小視頻、網絡打卡的方式，每天定時進行打卡閱讀，讓他們養成良好的閱讀習慣，久而久之便構成了高效的家校共讀活動[3]。

如在部編版小學四年級上冊的語文教材內容中《扁鵲治病》的內容中，是一篇古代的經典故事，由于文中包含了部分的文言文的內容，在進行相關的共讀活動時，老師可以通過微信、QQ等平臺，加強和家長的溝通，通過內容不斷加強學生的實際能力，讓他們擁有一個良好的文言文啟蒙閱讀，促進能力的不斷增長;在進行閱讀活動的時候，也可以利用朋友圈、群聊等方式進行打卡任務，在任務的驅動下可以讓學生快速的養成良好的學習習慣，滿足核心素養成長的需求。

四、為家長提供閱讀方法

家校共讀活動的展開，需要教師、學生和家長三個方面的共同努力。在此類的活動中，教師起到至關重要的作用，不僅要結合教材內容，為學生們收集相關的閱讀內容，還要向家長們傳授一些技巧，保證共度的效率。閱讀方法有很多，語文老師也要根據不同年級的學生年齡特點進行整合，初步閱讀、仔細研究、深入學習等方式，對不同的內容有不同的方法，老師們都要做出針對性引導。基于此，教師一定要和家長進行良好的溝通，有效的閱讀技巧才能保證共讀活動達成理想的效果，在家庭教育、學校教育中都不斷的提升學生們的實際能力，促進核心素養的穩步提升。

結束語

總之，核心素養背景下的小學語文家校共讀的活動，需要語文老師不斷地和家長進行溝通，針對學生近期學習的內容，制定相應的閱讀內容，并根據不同文章的內容，提供給家長一些閱讀技巧，利用電子信息設備，加強溝通內容，通過家長、教師、學校的共同努力，讓其養成良好的核心素養，為未來的學習生活做好充足的準備。

參考文獻：

[1]李秀娟. 家校共讀，快樂閱讀[J]. 當代家庭教育，2018（04）：12-15.

[2]季科平. “家校共讀”：構建最佳閱讀生態[J]. 小學語文教師，2019（09）：79-80.

[3]門素艷. 教師閱讀帶動家校共讀策略初探[J]. 教育實踐與研究（A），2018（02）：47-48.

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