如何在小學數學教學中有效開展小組合作學習

黃敏

【摘 要】數學不管是在哪個學習階段，都是三大主科之一，在學生的學習生活中占據著非常重要的比例，而隨著新課改的不斷深入，小組合作的教學模式在課堂中得到了非常廣泛的運用與普及，在小學數學教學中，教師可以通過將學生分成不同的學習層次，然后在相同的學習層次中，將學生分成不同的學習小組，這樣可以有效的提升學生的學習效率以及學習質量，因此，本文就如何在小學數學教學中有效開展小組合作學習進行分析，并提出指導建議。

【關鍵詞】小學數學;合作學習;及時評價;建立評比機制;靈活分配任務;分配學習小組

在學生剛從幼兒園階段的學習，進入到小學階段的過程中，教師在課堂的教學中，就需要給予學生一個適應緩沖期，這樣才可以讓學生在課堂中找到適合自己的學習方式，教師也可以根據學生在課堂中的學習表現，選擇不同的教學策略進行知識內容的講解，通過觀察學生在課堂的學習表現，教師就可以通過尋找合適的教學方法幫助學生融入數學課堂的學習氛圍中，因此，教師在小學數學教學中，就可以通過將合作學習與一些新穎的教學進行有效的結合，從而為學生創造豐富多彩的教學課堂，讓學生可以在數學課堂的學習中，提高自身的學習素養，也可以借此培養學生對于數學學科的學習興趣。

一、針對合作表現，及時給予充分評價

在素質教學理念不斷深入發展的教學背景下，各個階段的任課教師在積極的革新教學方式的同時，也在提升對于學生核心素養要求，在小學數學教學中，教師針對學生在課堂的學習表現，就可以通過小組合作學習的方式，為不同的小組布置學習任務，提高學生學習積極性，教師也需要提醒學生不要忘記小組成員之間的分工合作，如果忽視了成員的分工，那么小組合作學習的效率就會降低很多，也會影響學生最終的探究效果。

例如，在教授學生學習“筆算乘法”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課下進行知識的預習，讓學生在預習的過程中，結合教學例題，初步的了解末尾有零的多位數乘一位數，轉化成兩位數乘一位數的計算過程，教師在教學課堂中，需要通過讓學生自主探究，以及合作交流等活動的開展與參與，在學生進行不同觀點的思考的過程中，理解末尾有零的多位數乘一數的計算過程，通過討論學習的方式，也可以有效的培養學生轉化的數學思想，教師在將合作學習教學方式運用在數學課堂中的時候，也需要針對學生的合作學習表現，給予學生充分的鼓勵和學習評價。

二、建立評比機制，激發小組能力

在新時代的教學背景下，教師在課堂的教學中，就需要關注學生的學習感受，這樣才可以對于學生的實際學習能力有比較清楚的了解，教師在小學數學教學中，就可以通過建立評比機制，通過運用合作學習的方式，激發不同學習小組的能力，讓學生在競賽學習的機制下，可以具備充足的學習動力，在開展小組合作學習的過程中，教師也需要明確各個學習小組的探究活動，這樣才可以避免盲目的開展小組合作學習的教學策略。

例如，在教授學生學習“認識小數”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課堂中進行知識內容的討論交流，通過讓學生對于日常的生活進行觀察，討論在生活場景中對于小數的認識，教師也可以結合現實的情景，比如商場中衣物的價格標簽，或者是各種學習物品的標價等，通過這些生活場景的展示，可以讓學生對于小數有一個初步的了解，通過將小組合作學習的教學方式運用在小學數學課堂中，也可以培養學生對于小數的讀寫能力，結合人民幣讓學生初步的理解小數的意義，能夠用小數表示分母是十或者是一百的分數，讓學生在體會到小數與生活的密切聯系的過程中，體驗小數的價值。

三、結合教學內容，靈活分配任務

在小學數學的教學課堂中，教師在結合不同的教學策略，對于學生進行知識內容講解的時候，就需要通過合作學習的方式，為學生靈活的分配教學認為，教師在開展合作學習的教學模式的過程中，也需要充分發揮自己在課堂教學中的主導價值，這樣才可以有效的把握學生在課堂中合作學習的時間，在學生進行合作探究的過程中，教師也需要引導學生對于不同的觀點進行獨立思考，這樣才可以有效的提升學生的數學學習能力。

例如，在教授學生學習“面積和面積單位”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生對于圖形的面積包含的知識內容進行復習回顧，通過讓學生對于一些常見的量進行思維導圖的構建，可以讓學生對于其中的進率關系進行清楚的認知，教師可以將小學生分成不同的學習小組，然后通過在課堂中運用合作學習的方式，結合不同的教學內容，合理的分配不同小組的學習任務，讓學生在進行合作探究的過程中，對于圖形的面積計算方式，以及面積和面積單位所包含的內容都可以進行熟練的掌握，教師也可以通過讓學生進行不同圖形面積的計算，加深學生的理解。

四、合理分配學生學習小組

在教學活動的開展之后，教師需要保證學生積極參與其中，這樣才可以讓學生對于知識內容進行有效的鞏固掌握，在學生積極參與課堂活動的時候，課堂中的學習氛圍也就形成了，教師在小學數學教學中，就可以通過將合作學習的方式運用在教學課堂中，從而有效的提升學生對于知識內容的理解，合理的分配不同學習小組的學習內容。

例如，在教授學生學習“積的變化規律”這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生通過教材中例題的解讀，讓學生通過小組合作學習的方式，初步的探索并掌握積的變化規律，在一個因數不變的情況下，能夠將這一個規律，恰當的運用于計算和解決簡單的實際問題中，從而有效的提升學生的數學實踐應用能力，教師也需要對于不同的學習小組，進行學習任務的合理分配。

總而言之，在三大主科的學習中，其中數學的知識內容是偏于理科性的，不同于語文學科和英語學科，是語言類的學習，學生在課堂的學習中就會感覺比較的枯燥和乏味，在課堂中的學習積極性就會大幅度的降低，教師在小學數學教學中，就需要通過開展合作學習的方式，通過合理的安排分配學生的學習小組，可以讓學生積極的參與課堂的學習活動中來，結合不同的學習任務，學生也能進行討論分析，發揮學生在數學課堂學習中的主導權。

參考文獻：

[1]王秀波.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].現代交際，2016（22）

[2]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（09）

（作者單位：湖北省棗陽市劉升鎮榆樹小學）