支持幼兒發展的材料提供與環境創設策略

葉紫雯

【摘 要】環境是重要的教育資源，環境的創設也應該受到的重視。在幼兒園區域活動的隱性指導中，我們不但重視外在環境的創設，還特別重視材料的有效投放。但是對當前幼兒園區域游戲材料的投放與環境的創設進行實踐探索的過程中，我們發現了一些問題，針對這些問題我們提出了一些具有可操性的策略，對幼兒園區域游戲環境的創設，以材料的有效運用，提供了有價值的參考。

【關鍵詞】科學區;游戲環境;材料;策略

環境與環境創設都是重要的教育資源，我們應該充分挖掘和利用環境的教育價值，以推動幼兒自主學習發展.在幼兒園科學區域游戲環境創設，以及材料提供的過程中還存在著一些問題，比如幼兒在科學區的參與度較低，教師忽視了科學區域游戲環境的創設，忽視了材料的有效選擇與投放，同時也沒有尊重環境創設過程中幼兒的主體地位，等等。針對科學區域環境創設與材料提供方面存在的問題，本文將結合教育實踐，提出具有可行性的操作策略。

一、重視外在環境創設，引發幼兒互動

幼兒園開展科學區域游戲活動，通常要利用區域內的墻面為幼兒提供實驗操作的步驟，解說游戲規則或者展示幼兒的作品，但卻沒有最大程度上發揮科學區游戲環境的指導功能，也不能充分吸引幼兒的注意力。為了提高幼兒在科學區游戲環境創設和材料支持過程中的參與度，教師要從互動的視角出發，利用環境及環境的創設，促進幼兒發展。在墻面環境創設的過程中，引發師幼之間以及幼兒同伴之間的互動，為幼兒和諧全面發展創造有利條件，同時也幫助他們積累科學游戲的前期經驗。

首先，科學區域強調環境的創設應該符合幼兒的身心發展水平，不能用比較抽象的科學知識來裝飾墻面，而是應該利用圖文并茂、特別是卡通的形式來吸引幼兒的目光，這些環境內容是幼兒最為熟悉的，可以消除幼兒的緊張感，增強幼兒的安全感與歸屬感。當然，教師還可以用幼兒創作的以科學為類主題的繪畫作品以及手工作品，以此來美化科學游戲環境，激起幼兒欣賞的興趣，實現幼兒與墻飾環境的互動。所以，幼兒教師要善于創設互動式的科學區域墻面環境，這樣更加方便教師解讀科學區域環境內容，同時也能夠實現幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的互動與交流，促進幼兒的全面發展。

其次，科學區角墻面環境的創設內容要符合幼兒的心理需求，并且要選擇幼兒比較熟悉的環境內容，以此來消除幼兒的恐懼感與不安感，增強幼兒的歸屬感，同時也能增強幼兒的參與感，同時幼兒的作品也能激發幼兒的想象力與創造力。

最后，科學區域環境的空間大小，也是環境創設中的重要影響元素。教師應該根據幼兒園的場地面積大小明確適宜的科學探究空間。比如有些科學探究活動需要一個實驗操作的平臺，由于區域環境有限，教師在原有場地的基礎上，可以開辟出立體的墻面空間環境。例如在制作航天模型的探究游戲活動中，材料眾多，需要一個較大的場地以便于幼兒動手操作，那么除了操作臺外，教師還可以在墻飾環境中開辟一個展示區，將作品展示出來。又如每個班級基本上都會設置自然角，由于其是大自然的縮影，因此自然區域的空間設置應該比其他的區域相對大一些，在這里有人可以自由自在地探索大自然的奧秘，學習如何種植并發現生命的奧秘。當然，科學區域游戲空間的設置，還要根據具體的游戲活動的需求堅持動態設置的原則。

二、科學區域環境中提供材料支持的策略

（一）材料投放堅持類型豐富的原則

幼兒所處的年齡階段不同，開展科學區域游戲所需要的材料的類型以及數量也會有所不同。以大班幼兒園為例，隨著年齡的增長，他們的科學探究能力有了一定的發展，因此希望與更多的材料進行有效地互動。此外，同年齡階段間幼兒的發展水平也存在一定的差異，教師投放材料時，既要關注發展較快的幼兒，也要關心那些發展水平較慢的幼兒，只有同時兼顧到每名幼兒的發展需求，每個層次幼兒的發展需求，才能實現讓每一名幼兒都獲得發展的教育目標。探究活動中游戲材料分為高結構的材料、低結構的材料以及無結構的材料。以低結構的材料為例，教師投放的材料一定要豐富多樣，這樣才有利于幼兒將低結構材料進行多種組合，以培養他們的創造力。同時多種組合和玩法，也易激發幼兒探究的興趣，提高他們的動手操作能力，使他們在與材料的互動中實現思維的發展，提高解決問題的能力，掌握豐富的科學知識，獲得豐富的科學探究體驗。

（二）科學區域游戲材料應具備挑戰性

幼兒時期對周圍的事物缺乏科學、全面、正確的認知，因此他們對這些事物具有強烈的好奇心，探究欲望非常強烈。在科學區游戲活動材料投放的過程中，教師一定要抓住幼兒的這個心理特點，研究幼兒的最近發展期，在此基礎上投放他們“跳一跳”就能操作的游戲材料。在判斷材料是否具有挑戰性方面，我們認為材料的結構及其數量都是重要影響因素;高結構材料和低結構材料當中，高結構材料的玩法受到限制，這樣容易得出實驗結論，但是不利于幼兒持續探究，而低結構的材料組合和玩法多樣，更加富有挑戰性。隨著年齡的增長，在科學區探究游戲中要增加游戲材料的數量，這樣可以促進幼兒有更多的創造性行為，從而有效提高材料的挑戰性，調動幼兒參與科學區游戲活動的積極性。

（三）科學區域游戲材料要實現分類

在科學區域游戲中選擇和投放材料時，教師要做好材料的分類工作，如將其分為探索游戲中的操作工具、游戲活動中的操作材料、確保幼兒安全的材料、探究類材料，等等。當然在劃分科學區的材料類型時，還可以從其他的視角進行分類，但是相應的材料之間應該具有內在的聯系。無論是哪種材料的利用與呈現，都要能夠引發幼兒積極主動的探究行為。

此外，在選擇和投放科學區游戲材料時，還應該關注其安全性以及便于操作，易于獲取的原則，這就需要我們從日常生活中搜集一些廢舊材料。這些材料的運用節省了幼兒園購買材料的資金，同時也讓幼兒對這些廢舊材料的價值有了更進一步的認識，使他們增強了節約意識，也有利于他們在與材料的互動中培養創新能力，挖掘材料的豐富價值。

總之，在科學游戲活動的開展過程中，教師要充分發揮區域游戲環境的教育價值，通過正確的材料投放，激發幼兒的科學探究的興趣，促進幼兒個性化的發展，提高區域游戲活動的質量。

參考文獻：

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[2]羅晨媚.對幼兒科學活動中材料提供的幾點思考[J].科學大眾（科學教育），2012（03）：104.

（作者單位：江蘇省昆山市花橋鎮曹安幼兒園）