新時期幼兒園科學教育實踐探索

徐蘭君

【摘 要】隨著新時期幼兒園課程教育改革新理念的提出，幼兒園五大領域的教育教學活動以及課程的構建與實施都在經歷著創新與變革。在幼兒園五大領域課程與開展的一系列活動中，科學領域的課程由傳統的科學知識傳遞逐漸轉變為初步發展幼兒的探究能力，培養他們的科學素養，而這也是當下幼兒科學教育中亟待解決的現實問題。所以，我們在組織與開展幼兒園科學領域的活動，構建與實施科學教育課程時，在讓幼兒學習一定的科學知識外，還要關注幼兒探究能力與科學素養的培養，促進幼兒全面、和諧健康成長。因此，文章重點探討了如何有效實施科學領域課程，以便有效提升幼兒科學素養。

【關鍵詞】新時期;幼兒園;科學教育;實踐探索

幼兒活潑好動、具有強烈的好奇心，這是他們的天性，在科學教育中，我們一定要抓住幼兒的這一特點，把幼兒當成是有能力的、主動的學習者，發揮他們求知的本能。但是，現在的科學活動中幼兒的學習情況還存在淺表化、形式化的現象。我們除了讓幼兒掌握一定的科學知識外，還要考慮幼兒的和諧健康發展。這就需要我們遵循幼兒學習的規律，從他們的身心發育水平出發，創設有效的教學環境，提供動手操作的機會，為幼兒主動探究創造有利條件。在當下的幼兒科學教育中，我們必須運用新的教育理念，努力構建符合時代要求的科學領域課程，改革教學模式，在一系列的動手操作活動中培養幼兒的素養，初步發展他們的科學探究能力。

一、教師要更新理念，關注幼兒科學素養的提升

在目前的幼兒科學教育中，我們不能再堅持“知識本位”的教育理念，必須摒棄傳統理念的束縛，樹立起新的課程觀、教育觀、兒童觀。但是在幼兒園各項教育教學中，我們常常不知該從何處著手來更新自己的觀念。針對當下的這種情況，我們要努力參與到幼兒園的各項教研活動中去，通過與同事之間相互學習，來了解更多的教育理念，搜集和整合教育資源，這對于教師理清教學思路有非常大的幫助。由于教師有學習的意識，因此在科學教育的教學活動中，很快就會發現幼兒動手操作的經驗缺失這一情況，孩子們探究自然現象的意識非常薄弱，結合新的教育理念，我們要樹立起培養幼兒探究意識與素養的理念，并在此基礎上組織與開展科學探究活動，努力在生成中構建起更具有適宜性的科學領域課程。

二、重視動手操作，有效實施科學領域課程

（一）培養幼兒探究意識

無論是學習活動還是生活活動，幼兒都會遇到各種各樣的事情，他們事先會進行猜想，無論猜想是否正確，他們都有利用實驗或參與實踐活動以驗證自己猜想的需求。那么，在實施科學領域課程的過程中，我們就可以從這一點切入，創設具有探究性的問題，引導幼兒思考與猜想，每個幼兒的想法都會有所不同，這樣可以使他們能夠從不同的角度考慮問題，對于培養他們的創新思維也具有一定的意義。在組織與開展科學活動時，為了培養幼兒的探究能力，我們首先要激發幼兒的探究興趣，為此，這些探究的內容就要從幼兒的生活實際提取，以便于幼兒根據自己的生活經驗猜測與驗證，并能通過自主探究來獲得實驗結論。如在“誰的速度快”的探究活動中，我們要引導幼兒觀察小汽車，讓他們親自動手操作小汽車，在自主探究中，讓他們主動發現車的功能與特點，這樣不但可以激發幼兒主動探究的興趣，還能取得較好的活動效果。

（二）讓幼兒經歷知識獲得的過程

在組織與開展傳統的科學活動時，教師以知識教授為主，忽視了幼兒多方面能力的發展，忽視了幼兒科學素養的提升，在教師的“高度控制”下，科學活動也只是流于形式，最終也只是讓幼兒了解一些科學知識而已。新時期，為了培養幼兒的科學素養，我們需要讓幼兒經歷科學知識形成的過程，讓他們在參與的過程中，了解科學知識，掌握科學知識，并加深印象。同時，幼兒也可以通過這種直接感知的方式積累科學探究的經驗，形成獨立思考的習慣，促進他們思維發展。如根據科學探究內容的特點，有時我們可以帶領幼兒走進大自然，讓他們去感受自然，這樣不但能夠激發幼兒的探究興趣，還能引發他們的提問，如孩子們在與自然互動的過程中會問：“為什么會有風？”“風是怎么形成的呢？”等等。在此基礎上，教師給孩子們提供操作材料，讓他們了解風的形成過程，在探究的過程中讓他們掌握與風的形成有關的科學知識。

（三）開展科學區活動促進個性化發展

在幼兒園課程游戲化教育改革過程中，我們重點建設了幾個核心活動區，其中科學區就是最為重要的活動區之一。在此基礎上，我們組織與開展了大量的區域活動，使科學區成為了幼兒個性化發展的平臺，促進了幼兒動手操作，提高了幼兒自主探究的能力。同時，科學區域活動也成為了科學領域課程實施的重要途徑之一。科學區域活動有效彌補了集體性的科學活動的缺點，成為了集體活動的有效補充與延伸。在集體活動、區域活動等各種活動形式中，由于區域活動具有鮮明的“自主性”特征，也有效滿足了幼兒探究的心理需求，因此頗受幼兒歡迎，是激發幼兒參與科學探究活動的一種有效手段。所以，在組織與開展區域活動時，教師一定要給幼兒最大的自主性，讓他們與科學教育環境進行充分地互動，促使他們在主動的建構中獲得科學知識，提升科學素養，發展初步的科學探究能力。如在“有趣的磁鐵”的區域活動中，教師不要一上來就只是為了讓幼兒得出實驗結論而提供材料，而是要投放各種材質的材料，讓幼兒自己進行多次探究，在自己探索的過程中，讓他們發現磁鐵有磁性，隔著一些材料也能吸別的物質的特點，等等。因此，有效開展科學區活動，不但可以讓幼兒掌握一定的科學知識，而且還能給幼兒提供動手操作的機會，讓他們經歷知識形成的過程。

綜上所述，有效組織與開展科學領域活動，構建與實施科學領域課程，不但是為了讓幼兒掌握一些科學知識，在此之外還要培養幼兒科學探究的興趣，提高幼兒在活動中的參與度，調動他們的探究積極性與主動性，提高科學領域課程實施的效果。在幼兒園實際組織的科學活動，以及實施科學領域課程的過程中，我們一定要與時俱進，不斷創新教育教學方法，為更好地提升幼兒的科學素養做出不懈努力。

參考文獻：

[1]楊瑒.幼兒園教師科學領域教學知識的現狀及其與課程質量的關系研究[D].浙江師范大學，2018.

[2]吳志勤.幼兒園科學領域課程實施現狀與反思：以重慶市主城區幼兒園為例[J].科教文匯（下旬刊），2014（6）：177-178.

（作者單位：東莞市新世紀英才幼兒園）