淺析小學三年級作文的教學策略

江家群

摘? 要：作文教學在小學語文課堂中占有不可或缺的地位，也體現了語文教學的成效積累。每位語文教師應當培養學生想寫、能寫、善寫的良好習慣。筆者主要從分解目標、相機教學以及針對性指導這三方面去探討小學三年級作文的教學策略，旨在提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學;三年級作文;教學;策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0141-01

小學語文三年級主要是教育學生從寫話轉入寫整篇的一個過渡，所以對于學生而言寫作思維的轉變非常重要，而對于這個年級的學生心理而言，他們又缺少正確的寫作方法以及寫作興趣，甚至談“作”色變。作為一個語文教師，在小學生三年級的時候要考慮到學生剛接觸到作文，積極主動的教學生習作方法，使得他們畏懼作文的情緒消除，為學生創設更好的習作平臺，并適當的給予鼓勵與肯定，從而提高學生的寫作水平。

1.分解目標進行階段教學

新課程標準明確指出小學生要培養良好的閱讀習慣，習作目標也能分解成不同的階段目標。第一學段的目標是“寫話”，第二學段才是“習作”。 課標中所提給老師的建議就是，從低年段進行寫話訓練，學生在三年級習作之時就能說的更好，寫的更多，水到渠成。 新課標提出這樣的課程目標正是基于降低學生寫作起始階段難度的考慮，分解難度。

由于小學三年級的學生儲備識字量少，其知識面較窄，而課外讀物浩如煙海。那么，作為小學語文教師，就應當正確地引導學生選擇課外讀物，根據學生的生理和心理特點有目的性的培養他們的閱讀習慣。對于小學三年級的學生，可以從童話故事、兒童題材的書籍等入手培養學生的閱讀興趣，可以利用課堂五到十分鐘左右的時間從正面引導學生想要閱讀一個狀態，每次都說故事的開頭，讓學生對故事產生興趣后自己去閱讀，可以適當地讓讀過的學生給其他學生講故事，增加學生的參與感與閱讀興趣。在此之后，可逐漸增加自然科學、地理風光、歷史典故等內容，鼓勵學生從閱讀中汲取營養，采擷豐富的寫作素材。例如，可以向學生推薦《王爾德童話》《安徒生童話》《木偶奇遇記》《中國歷史故事精選》等，這些書籍故事情節有趣，學生喜聞樂見。家長也希望孩子增長知識，因此，要求家長經常對學生講解書籍內容，無形中促進學生理解和認知能力的提升。

2.利用教材進行相機教學

寫作來源于生活，用心利用教材進行相機教學才能夠全面且細致地了解各項事物，這樣才能夠寫出令人信服且真實感人的作文。對于三年級孩子而言，外界的事物都是新奇且充滿誘惑的，那么，作為教師應當積極引導學生如何正確的觀察生活細節，感受生活，從生活中獲取豐富的寫作素材，積極地表達自我對于生活的不同感悟與看法，寫出具有童心魅力的優秀作文。

三年級上冊有這樣一篇課文 《石榴》，文章按照石榴的開花、結果、味道三個方面去描寫，結構分明，是一篇訓練仿寫的好課文。在教學這樣一篇課文的時候，就可以指導學生從石榴的顏色、形狀、色澤、味道等方面去了解石榴，在潛移默化中讓學生掌握描寫一種水果的方法。在課文教學結束之后，可以讓學生嘗試說一說自己喜歡的一種水果，課后及時布置練習練筆。

3.習作準備教師進行指導

在小學語文教學中，對于小學三年級寫作需要注意指導學生留心周圍事物，為習作做準備，從而培養寫作文的興趣，使得寫作的自信心得到增強，發自內心地寫下所見、所聞、所想，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。教師要在教學中順應學生的心理發展規律，巧設情景，創設條件，淡化“指令式”的作文，不斷引發學生寫作的沖動和表達的欲望。

例如，從部編版三年級下冊第六單元中《身邊有特點的人》一課受到啟發，課堂作業可以讓學生去寫《我的老師》這篇作文，讓學生自由發揮寫自己喜歡的老師，可以根據自己的情況自由發揮。然而多數學生大多是記流水賬，簡單的寫老師的長相，戴眼鏡，長頭發，喜歡穿什么顏色的衣服等等，或是一昧的模仿描述人物的范文，沒有與自己的生活相結合，不具有真實性。在經過細心講解之后，讓學生再深入的觀察之后再寫一篇，比如，老師剛進教師講課的時候，臉上的表情是怎么樣的？是高興呢還是愁眉苦臉的呢？那么老師為什么會有這樣的心情呢？讓學生可以試著描述與回想今天自己對教師的初印象，引導學生去回憶，激發學生積極思考，積極觀察的能力。

4.習作修改進行遷移訓練

特級老師管建剛在介紹自己的習作教學經驗的時候，就分享了這樣一個訣竅：每周讓一個孩子寫一篇作文，然后全班一起“挑毛病”，找出這篇文章需要修改的地方。 學生在這樣“挑毛病”的過程中，既學習了同學習作的優秀之處，又能提升自己對習作的見解，習作能力自然穩步提升。 由此可見，習作之后修改的重要性不言而喻。多對習作修改進行遷移訓練，能開拓學生的視野，從而更加具備遣詞造句的能力，有利于寫作構思巧妙，寫作布局合理。因此，作為小學三年級的語文教師，應當在這時候多鼓勵學生進行自改訓練，鼓勵學生積極摘抄好詞佳句，并且可以適當的背誦一些能夠靈活運用到作文當中的好詞佳段，認真仔細地體會讀物文中的描寫方式以及寫作特色，鼓勵學生不斷地嘗試更換新的寫作表達方式，不僅僅局限于一種表達方法，使得學生寫出的作文更加的生動形象。

例如，經過點評指導后進行遷移訓練，讓學生再次書寫《我的老師》這篇作文的時候，就多加入了老師的神態，更加貼近學生的生活，更加具有趣味性。因此，教師可以從指導學生挖掘生活真人真事，多去細心觀察生活細節，讓學生懂得從生活中獲取豐富的寫作素材，對于寫作信手拈來。

綜上所述，在小學三年級的作文教學中，我們教師應當加強分解目標、相機教學以及針對性指導等三方面的教學策略，這樣才能夠幫助學生創造更多的習作平臺，在肯定與批評中循序漸進地提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]非吉紅.淺談小學三年級起步作文教學[J].課堂內外·教師版，2017（07）：96-96

[2]凌燕.淺談三年級起步作文教學[J].新課程研究（下旬刊），2017（05）：74-75

[3]鐘建平.淺談小學語文提高學生寫作能力的教學策略[J].散文百家旬刊，2017（09）：64-64