初中物理教學中情景創設激發學習興趣的探究

王云霞

摘 ?要：教師在進行初中物理的教學過程中，可以運用物理情景創設的辦法，來激發學生對于物理學科的熱情與學習積極性。新課標教材對于物理知識點的情景教學活動提出了許多可行的建議，教師需要根據結合實際仔細研究教學內容，創設利于課堂教學的情景，以實現學生思維的發散，養成良好的思考模式。

關鍵詞：初中物理;情景創設;課堂教學

【中圖分類號】G633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0103-01

良好的物理思維模式，是激發初中學生進行物理知識探索的基礎，只有在良好的思維習慣之下，學生才會感受到物理的魅力，才能夠激發學生學習物理的興趣，對于處于物理學習初期的初中學生而言，初中階段養成良好的數學思維習慣是極其重要的。教師在平時的授課之中，提升教學質量的同時要注意通過運用科學的情景創設方法，以達到培養學生物理思維的目的。總之，情景創設有益于教師建設高效的課堂教學。

1.運用多媒體技術創造身臨其境的情境

對于一些特別抽象，初中生難以理解的物理概念，教師可以運用多媒體工具來輔助教學工作的進行，來強化教學質量，與傳統的教學模式不同，多媒體教學模式能夠將靜態的事物變得立體起來，傳統的數學教學多是靜態的圖形，平面結構觀察起來十分復雜。相較于傳統的教學模式，多媒體的動態圖像易于研究觀察。具有較強的直觀性，能夠抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力。學生在多媒體的幫助下，能夠更好地加深對于物理原理以及物理實驗的認識，有助于學生良好思維習慣的形成。例如，在學習《光的折射》一節內容時，教師通過播放“海市蜃樓”相關的視頻，能夠將抽象的視覺想象轉化為可見的視頻，不但很好地闡述了光折射的原理，也將抽象的知識具體化，學生對于“折射”的概念及其原理的理解也會更加深入。例如，在學習《力的作用是相互的》一節內容時，傳統教學習慣將力的作用通過兩個假想的方塊來進行講解，內容十分枯燥。教師通過收集力的反作用視頻如火箭發射等，可以創設良好的教學情境，能夠在讓學生感到震撼的同時，更好地融入到學習的進程中來。但是運用多媒體進行教學時，教師要讓學生集中注意力，并且讓學生對于所看的內容有一定的先行預告。讓學生將視頻內容與課堂內容聯系起來，防止學生出現觀后一無所獲的情況。另外，視頻的內容也應當簡潔，數量也不宜過多。

2.實驗演示與問題設計式教學情境

實驗時將理論應用于實踐的過程，其過程充滿了學生思維的自主。通過實驗學生將親身探究物理世界的奧秘。而實驗過程中所遇到的困難，也會讓學生明白追尋科學真理的不易。在物理實驗情景模式建立的過程中，由于實驗本身極具有趣味性，學生通過情境中的趣味性因素能夠進行多角度的分析問題，進而提出建議性的解決方案。在問題發現與解決問題的情形不斷交替中，學生的思維得到了更加深入的鍛煉，觀察能力與分析能力也得到了顯著的提升。因此，將實驗與問題設計結合教學，能夠最大化地發揮情景教學的作用。在初中物理課堂上，學生在學習《電流的磁場》章節時，教師可準備好教學需要電池以及指南針，在現場進行電生磁的小實驗。在對這類化學實驗進行講解時，可以提出疑問，比如，為什么電流能夠產生磁場？電流方向與磁場方向有什么關聯？在學生回答問題后，教師通過闡述基本的電磁概念，向學生介紹電磁感應原理，就能夠提高課堂的教學質量，學生對于知識點的記憶也會更加深刻。另外，在進行一些具有危險因素實驗的過程中，需要教師在一旁進行安全的指導，以保證學生在操作時的安全。

另外，也要注重加強實驗演示與問題設計的聯系，而這往往是教師教學過程中容易忽視的問題。通常在進行實驗的過程中，學生被實驗器具或實驗本身所吸引，就忘記了設計實驗問題的步驟。教師要明確實驗的目標，確定操作步驟，要求學生在進行實驗前首先要設計好實驗問題，包括“實驗要做什么？怎么做？如何做？最終的結論是什么？”等問題。問題設計作為情景創設的一部分，一方面從設立問題的角度對學生進行知識學習的考察，另一方面也是加深學生認識的重要途徑。

3.生活趣味化教學情境

物理知識在日常生活中的應用十分廣泛，無論是在工業還是在農業上都有著重要的發展意義。例如，通過改變兩個齒輪的大小，可以有效節省力。學生對于生活中的物理現象可能早已習以為常，并不覺得其中的趣味性所在。但只要通過情景創設的方法，將生活與理論聯系起來，學生可能會產生豁然開朗的感覺。情景創設的作用在于打破了事物聯系間的壁壘，將學生腦海中兩個熟悉的事物聯系起來，以全新的形象展現在學生面前。學生自然能夠理解記憶，而這樣的理解記憶具有固定性，短時間內學生很難忘記。而這也幫助了學生記憶知識，可見情景創設方法的作用性之強大。

綜上所述，教學情境的創設有著大量的方法，但無論運用怎樣的教學模式，都要以學生為根本，圍繞教學內容來進行設置，都應在教學方式方法的不斷改善過程中，實現高質量的人才培養。

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