立足閱讀“三要素”，打造小學語文閱讀高效課堂

張璐 趙世超

摘 ?要：閱讀是語文教學的重心，語文教學應首先重視閱讀教學。作為語文教師，應力求完成閱讀教學的任務，全面提升學生的語文素養，為以后的學習打下基礎。文章從自主閱讀、自主交流、巧妙引導等三個方面，結合具體案例，對小學語文閱讀有效課堂構建的問題，進行簡單論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效課堂;構建途徑

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0080-01

閱讀是現代人必備的素養，閱讀也是語文教學的重中之重，一直以來有“得語文得天下”、“得閱讀得語文”的說辭，足以說明閱讀和語文的重要性。作為小學語文教師，應立足閱讀教學實踐，遵循學生的學習需要，創新閱讀課堂，打造高效語文課堂，促學生綜合能力的發展。下面，筆者結合新部編人教版小學語文四年級的閱讀教學，談幾點粗淺的認識。

1.注重自主閱讀，培養自主先學能力

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。為此，閱讀教學中，教師應改變傳統的講解式、灌輸式的教學方法，改變將文章的主題、作者的情感等強加于學生的做法，應根據不同的文章內容，設計統領全文的問題，引導學生邊讀邊思，提高學生的自主閱讀的能力，也發展學生的自主先學的積極性。

抓住學生自主閱讀，首先應注重導讀，教師的趣味性、啟發性的導讀和啟發，是提高學生自主閱讀積極性的前提。為此，教師應結合文本內容，巧妙設計問題，引發學生自主探究的欲望，引發學生自主閱讀的興趣。例如，在《為中華之崛起而讀書》的閱讀教學時，教師可以首先從文題入手，而設計問題，激發學生的好奇和求知欲。如“為中華之崛起而讀書”是什么意思？這句話是誰說的？在什么情況下而說出這句話的？學生自主暢談之后，教師再用多媒體呈現出周恩來小時候讀書的情境，并根據情境而簡單引導：這就是我們敬愛的周總理少年時代的故事，你們想了解更多嗎？《為中華之崛起而讀書》可以讓你深入了解，如此的問題情境的導入，吸引學生閱讀的興趣，促學生積極投入到閱讀中。

趣味性、啟發性的導入，是激發學生自主閱讀興趣的有效方式，教師可以通過趣味性、啟發性的問題，也可以以猜謎語游戲等，吸引學生的注意力、激發學生的閱讀熱情。例如，《爬山虎的腳》的閱讀教學前，教師首先給出謎面：一是上搭架、下搭架，條條青龍藤上掛;二是上搭架、下搭架，串串珍珠藤上掛……讓學生根據謎面而猜謎語，根據謎面，“絲瓜”、“葡萄”也不陌生，因此，容易猜出謎底。猜謎語游戲的運用，激活了學生思維，激活了閱讀課堂，為快樂閱讀，提高閱讀有效性奠定基礎。

2.開展匯報活動，促學生學進去講出來

在新課改推進多年的背景下，學講課堂，成為教師們的追求。學講模式用在小學語文閱讀教學中，以自主先學為前提，設計問題、練習等方式，引導學生將所學的收獲講出來，真正落實學進去、講出來。

閱讀課堂上，教師應給出足夠的時間，對自主學習的收獲有條理地表達。為了提高匯報活動的有效性，教師應引導學生傾聽、討論、補充等，實現先學的相互交流、相互補充、相互借鑒之目的。

交流的方式，可以多樣化、全面化。《爬山虎的腳》的匯報交流的內容可以包括：一是作者以及作者信息;二是課文的重點;三是生字詞的展示，如“均、勻、虎”等音、形、義以及“均勻、重疊、痕跡、牢固”等意義的初步理解;四是文章的寫法;五是查找交流與課文相關的材料。

匯報的范圍的明確、用PPT呈現匯報交流的問題，為匯報交流活動的開展，指明方向，讓匯報交流提升目的性、有效性。教師對于學生的交流的方式加以指導，更提高交流的有效性。如通過先學，我明白了……，體會了……等，但是，學生的匯報和交流，不能代替閱讀，還需要教師的引導和點撥，提高閱讀教學的有效性。

3.發揮主導作用，提高學生閱讀能力

新型的課堂觀，要求發揮雙主的作用，也就是突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。學生的主體地位的凸顯，以主導作用的點撥和引導為基礎，教師的有效的點撥，才能助推學生的閱讀能力的提高，提高閱讀教學的有效性。

教師的主導作用，應貫穿到閱讀教學的全過程。如學生的自主先學時的引領、匯報交流時的任務的設計、有效的點撥，關鍵還在于閱讀課堂中的閱讀方法、閱讀技巧等的點撥，以及閱讀任務的設計，閱讀活動開展的組織和策劃等，教師的點撥，起畫龍點睛的作用，起助推學生閱讀能力的提高的作用，實現“教為了不教”。例如，在《爬山虎的腳》的閱讀時，閱讀前的興趣的引導，如設計猜謎語游戲，對“爬山虎的腳”的析題，從絲瓜、葡萄等的情境入手，指出絲瓜、葡萄都要搭架子，而有一種植物不需要搭架子，也能爬到高處、屋頂上，甚至巖石上，繼而提出問題：你知道是什么植物嗎？從而引出“爬山虎”，再設疑：你們在哪些地方見過爬山虎？而巧妙引領學生走進文本的閱讀中。

閱讀中，對于字詞、文章內容、主題和寫法等，更需要教師的引領性的指導。教師以提出問題，引導學生自主、合作探討之后交流，再給以巧妙的點撥。在《爬山虎的腳》的閱讀時，對于文本的主要內容，教師可以提出問題：文章主要寫了哪些內容？重點寫了哪一部分？問題提出后，學生自主閱讀，給出答案，教師給以簡單總結和點撥，讓學生對文本的思考更深入，更深刻，從而提高學生的理解力。

閱讀是語文教學的重心，提高學生閱讀能力，提升閱讀教學質量，首先應樹立語文是學生天下的理念，把課堂還給學生，發揮主導作用，凸顯學生的主體地位，立足先學進去、再講出來、再給以點撥和指導的三步走的方式，我們的閱讀課堂，便會彰顯生命力，學生們快樂閱讀，實現悅讀的飛躍。

參考文獻

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