立足閱讀“三要素”，打造小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂

張璐 趙世超

摘 ?要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重心，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)首先重視閱讀教學(xué)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)力求完成閱讀教學(xué)的任務(wù)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。文章從自主閱讀、自主交流、巧妙引導(dǎo)等三個(gè)方面，結(jié)合具體案例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效課堂構(gòu)建的問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效課堂;構(gòu)建途徑

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0080-01

閱讀是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，一直以來(lái)有“得語(yǔ)文得天下”、“得閱讀得語(yǔ)文”的說(shuō)辭，足以說(shuō)明閱讀和語(yǔ)文的重要性。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)立足閱讀教學(xué)實(shí)踐，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新閱讀課堂，打造高效語(yǔ)文課堂，促學(xué)生綜合能力的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合新部編人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的閱讀教學(xué)，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.注重自主閱讀，培養(yǎng)自主先學(xué)能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。為此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的講解式、灌輸式的教學(xué)方法，改變將文章的主題、作者的情感等強(qiáng)加于學(xué)生的做法，應(yīng)根據(jù)不同的文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提高學(xué)生的自主閱讀的能力，也發(fā)展學(xué)生的自主先學(xué)的積極性。

抓住學(xué)生自主閱讀，首先應(yīng)注重導(dǎo)讀，教師的趣味性、啟發(fā)性的導(dǎo)讀和啟發(fā)，是提高學(xué)生自主閱讀積極性的前提。為此，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，引發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。例如，在《為中華之崛起而讀書》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先從文題入手，而設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇和求知欲。如“為中華之崛起而讀書”是什么意思？這句話是誰(shuí)說(shuō)的？在什么情況下而說(shuō)出這句話的？學(xué)生自主暢談之后，教師再用多媒體呈現(xiàn)出周恩來(lái)小時(shí)候讀書的情境，并根據(jù)情境而簡(jiǎn)單引導(dǎo)：這就是我們敬愛(ài)的周總理少年時(shí)代的故事，你們想了解更多嗎？《為中華之崛起而讀書》可以讓你深入了解，如此的問(wèn)題情境的導(dǎo)入，吸引學(xué)生閱讀的興趣，促學(xué)生積極投入到閱讀中。

趣味性、啟發(fā)性的導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的有效方式，教師可以通過(guò)趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，也可以以猜謎語(yǔ)游戲等，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)前，教師首先給出謎面：一是上搭架、下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?二是上搭架、下搭架，串串珍珠藤上掛……讓學(xué)生根據(jù)謎面而猜謎語(yǔ)，根據(jù)謎面，“絲瓜”、“葡萄”也不陌生，因此，容易猜出謎底。猜謎語(yǔ)游戲的運(yùn)用，激活了學(xué)生思維，激活了閱讀課堂，為快樂(lè)閱讀，提高閱讀有效性奠定基礎(chǔ)。

2.開展匯報(bào)活動(dòng)，促學(xué)生學(xué)進(jìn)去講出來(lái)

在新課改推進(jìn)多年的背景下，學(xué)講課堂，成為教師們的追求。學(xué)講模式用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以自主先學(xué)為前提，設(shè)計(jì)問(wèn)題、練習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的收獲講出來(lái)，真正落實(shí)學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)。

閱讀課堂上，教師應(yīng)給出足夠的時(shí)間，對(duì)自主學(xué)習(xí)的收獲有條理地表達(dá)。為了提高匯報(bào)活動(dòng)的有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、討論、補(bǔ)充等，實(shí)現(xiàn)先學(xué)的相互交流、相互補(bǔ)充、相互借鑒之目的。

交流的方式，可以多樣化、全面化。《爬山虎的腳》的匯報(bào)交流的內(nèi)容可以包括：一是作者以及作者信息;二是課文的重點(diǎn);三是生字詞的展示，如“均、勻、虎”等音、形、義以及“均勻、重疊、痕跡、牢固”等意義的初步理解;四是文章的寫法;五是查找交流與課文相關(guān)的材料。

匯報(bào)的范圍的明確、用PPT呈現(xiàn)匯報(bào)交流的問(wèn)題，為匯報(bào)交流活動(dòng)的開展，指明方向，讓匯報(bào)交流提升目的性、有效性。教師對(duì)于學(xué)生的交流的方式加以指導(dǎo)，更提高交流的有效性。如通過(guò)先學(xué)，我明白了……，體會(huì)了……等，但是，學(xué)生的匯報(bào)和交流，不能代替閱讀，還需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高閱讀教學(xué)的有效性。

3.發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生閱讀能力

新型的課堂觀，要求發(fā)揮雙主的作用，也就是突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的主體地位的凸顯，以主導(dǎo)作用的點(diǎn)撥和引導(dǎo)為基礎(chǔ)，教師的有效的點(diǎn)撥，才能助推學(xué)生的閱讀能力的提高，提高閱讀教學(xué)的有效性。

教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)貫穿到閱讀教學(xué)的全過(guò)程。如學(xué)生的自主先學(xué)時(shí)的引領(lǐng)、匯報(bào)交流時(shí)的任務(wù)的設(shè)計(jì)、有效的點(diǎn)撥，關(guān)鍵還在于閱讀課堂中的閱讀方法、閱讀技巧等的點(diǎn)撥，以及閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，閱讀活動(dòng)開展的組織和策劃等，教師的點(diǎn)撥，起畫龍點(diǎn)睛的作用，起助推學(xué)生閱讀能力的提高的作用，實(shí)現(xiàn)“教為了不教”。例如，在《爬山虎的腳》的閱讀時(shí)，閱讀前的興趣的引導(dǎo)，如設(shè)計(jì)猜謎語(yǔ)游戲，對(duì)“爬山虎的腳”的析題，從絲瓜、葡萄等的情境入手，指出絲瓜、葡萄都要搭架子，而有一種植物不需要搭架子，也能爬到高處、屋頂上，甚至巖石上，繼而提出問(wèn)題：你知道是什么植物嗎？從而引出“爬山虎”，再設(shè)疑：你們?cè)谀男┑胤揭?jiàn)過(guò)爬山虎？而巧妙引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的閱讀中。

閱讀中，對(duì)于字詞、文章內(nèi)容、主題和寫法等，更需要教師的引領(lǐng)性的指導(dǎo)。教師以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探討之后交流，再給以巧妙的點(diǎn)撥。在《爬山虎的腳》的閱讀時(shí)，對(duì)于文本的主要內(nèi)容，教師可以提出問(wèn)題：文章主要寫了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫了哪一部分？問(wèn)題提出后，學(xué)生自主閱讀，給出答案，教師給以簡(jiǎn)單總結(jié)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)文本的思考更深入，更深刻，從而提高學(xué)生的理解力。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重心，提高學(xué)生閱讀能力，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)樹立語(yǔ)文是學(xué)生天下的理念，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，立足先學(xué)進(jìn)去、再講出來(lái)、再給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)的三步走的方式，我們的閱讀課堂，便會(huì)彰顯生命力，學(xué)生們快樂(lè)閱讀，實(shí)現(xiàn)悅讀的飛躍。

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