信息技術(shù)下農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的思考

鄭菊珍

摘 ?要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)漸漸地融入人們生活的方方面面，其優(yōu)勢(shì)性也被突顯出來。為此，現(xiàn)在教育也將信息技術(shù)漸漸地納入教育中來，發(fā)揮出其最大優(yōu)勢(shì)，以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，現(xiàn)代化教育的改革指出了學(xué)校要將信息技術(shù)融入到教學(xué)中，面對(duì)這樣的形式，教師應(yīng)結(jié)合自身所教的科目，利用信息技術(shù)，創(chuàng)新和改革自身的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn)。而近年來，農(nóng)村小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有效性不高，教學(xué)效果不甚理想，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)走低，尤其到高段，城鄉(xiāng)差距更明顯。對(duì)此，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語文閱讀能力，為學(xué)生后續(xù)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基于此，本文提出基于信息技術(shù)背景下，農(nóng)村小學(xué)的語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和提高有效性的策略的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué);閱讀教育;有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0122-02

對(duì)于小學(xué)生來說，其智力處于發(fā)展的關(guān)鍵性階段，對(duì)于外界的感知是十分有限的，所以通過外界學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是有限的。因此，為了可以讓小學(xué)生多學(xué)習(xí)知識(shí)，可以更好地融入社會(huì)生活，就需要通過閱讀來獲取更多的知識(shí)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效載體，能夠讓學(xué)生對(duì)社會(huì)上的人或事物形成自我感知，并且可以開闊學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力。語文教師從閱讀教學(xué)開始入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并運(yùn)用自己所學(xué)的閱讀知識(shí)解決實(shí)際問題，可以有效地提升學(xué)生的語文綜合能力。在農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)方面，提升小學(xué)語文閱讀的有效性是十分關(guān)鍵的，可以有效地幫助學(xué)生拓展閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的語文綜合實(shí)力。而在這個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)背景下，教育要結(jié)合時(shí)代特征，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，有效地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，進(jìn)一步地提升學(xué)生的語文綜合能力，提高語文閱讀的課堂效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。

1.農(nóng)村閱讀教育存在的問題

首先，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)實(shí)力較之于城市，普遍較為落后，學(xué)校的師資力量也受到各種條件的影響，教學(xué)方式比較陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特征，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。因此，教學(xué)模式就沒有時(shí)代性。學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于閱讀教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)并不夠全面，因此學(xué)生不能從閱讀中找到樂趣，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育觀念深重，家長(zhǎng)以成績(jī)的高低衡量孩子學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，社會(huì)輿論以考進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)的人數(shù)來衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)校以任教班級(jí)學(xué)生的成績(jī)衡量教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，在這種背景下，語文教師普遍向有限的學(xué)習(xí)時(shí)間要質(zhì)量，忽視了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力的培養(yǎng)。而學(xué)生閱讀匱乏造成知識(shí)面十分狹隘，不能積累到豐富的素材，直接影響到寫作教學(xué)。另外，一些語文教師由于不能熟練地掌握信息技術(shù)，于是認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)更省時(shí)省事，同樣可以幫助提升學(xué)生的閱讀能力。殊不知傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)的傾聽，并不受歡迎，對(duì)學(xué)生的語文閱讀效率提升存在諸多弊端。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)條件下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

（1）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”他告訴我們，只有對(duì)學(xué)問產(chǎn)生興趣，才能從這門課程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。對(duì)于小學(xué)的語文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣愛好入手，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，完成閱讀任務(wù)，并掌握一定的閱讀方法，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，小學(xué)語文教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在有興趣的前提下，主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生尋找有關(guān)文章作者的小故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章之外所表達(dá)出來的作者，或者可以為學(xué)生播放相關(guān)微視頻，吸引學(xué)生的語文閱讀的注意力。以《慈母情深》這篇課文為例，講解時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放有關(guān)母親在困苦的環(huán)境下，依舊支持自己孩子愛好的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生觀看這些視頻后產(chǎn)生情感上的共鳴，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中明白母愛的偉大。在學(xué)習(xí)到語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以借助希沃軟件，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、交互的、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，課下學(xué)生自主探究《慈母情深》中所表達(dá)的情感，感悟那一顆孝心，課上師生交流習(xí)得和困惑，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生完全深刻地內(nèi)化文章的內(nèi)容，以此來提升自身的語文綜合實(shí)力，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

（2）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)展學(xué)生閱讀視野。要想真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的拓展與延伸，單純的借助文本閱讀信息和課堂上面有限時(shí)間的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只閱讀教材內(nèi)容上的文章，只依靠教師課堂上的講解會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的知識(shí)視野，嚴(yán)重限制學(xué)生的素材積累，也會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的閱讀思維能力，不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。因此教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在講解課文文章之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上觀看有關(guān)文章的閱讀論壇，或者是作者的論壇，以及閱讀作者其他的文章，了解其他讀者關(guān)于文章的思考與體會(huì)，了解其他讀者對(duì)這篇文章作者的看法，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，以此來加深對(duì)作品的感悟，對(duì)作者的理解，從而縱向拓寬閱讀的深度。以吳冠中先生的《父愛之舟》為例，教師可以推薦給學(xué)生吳冠中的其他散文作品，例如，《母親》、《他和她》、《土地》等，然后利用電子白板“圖文并茂”、“聲情融會(huì)”的逼真表現(xiàn)效果帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)吳冠中的論壇，了事其他讀者眼中的吳冠中，并將學(xué)生對(duì)于吳冠中的印象寫出來，展示在白板上，以此來加深對(duì)吳冠中的印象，為之后的作文教學(xué)積累素材來達(dá)到提升學(xué)生語文綜合能力的目的。

（3）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。對(duì)于小學(xué)生而言，其情感的感知正在處于發(fā)展的階段，因此，對(duì)于文章所表達(dá)出來的情感往往不能有一個(gè)正確的把握。因此，這就需要教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在外界的幫助下，體會(huì)文章所表達(dá)的具體情感，讓學(xué)生能夠深刻的體會(huì)這篇文章的內(nèi)涵，促進(jìn)閱讀教學(xué)課堂的有效進(jìn)行。因此，在語文的教學(xué)過程中，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放與文章感情相關(guān)的音樂，來烘托出閱讀的教學(xué)氛圍，以此來達(dá)到創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景的目的。以《圓明園的毀滅》為例，感悟文章中所飽含的作者強(qiáng)烈的情感，是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)中華民族所受到的屈辱的歷史不甚了解，激不起情感共鳴。因此播放情緒比較憤怒高昂的音樂，播放中國百姓經(jīng)受外族侵略者燒殺擄掠的慘不忍睹的畫面，也可以截取八國聯(lián)軍火燒圓明園的電影片段，刺激學(xué)生的感官，直擊學(xué)生的心靈深處，這樣，經(jīng)受了精神洗禮的孩子們自然而然內(nèi)心就會(huì)觸動(dòng)，并且會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感：少年強(qiáng)則國強(qiáng)，國強(qiáng)才不會(huì)挨打，我們要肩負(fù)起振興中華的重任，讓屈辱的歷史不再重演，讓璀璨的中華文明閃耀世界東方。

（4）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建靈動(dòng)高效的課堂。日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓整個(gè)地球村緊密相連，可以高效即時(shí)地得到信息。課堂上，我們開啟“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”同步課堂模式，就像電視現(xiàn)場(chǎng)直播一樣，相隔幾百里，甚至上千里的異地課堂同時(shí)呈現(xiàn)，還可以互動(dòng)交流，對(duì)于教師而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不失學(xué)習(xí)提高的良機(jī);對(duì)學(xué)生而言，是一次全新的體驗(yàn)，不出家門便享受優(yōu)質(zhì)教育資源，課堂效率自然不在話下了。利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)課堂，使課堂更加開放兼容，靈動(dòng)高效，順應(yīng)了教育發(fā)展的時(shí)代需要。

3.總結(jié)

綜上所述，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制定相關(guān)語文閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，讓學(xué)生深入到語文閱讀中，利用自己的閱讀能力解決實(shí)際問題，促進(jìn)語文課堂閱讀教學(xué)效率的提升，并注重更新自身的教學(xué)模式，促進(jìn)語文閱讀課堂持續(xù)有效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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