小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究

張彩華

摘 要：隨著新課程改革的全面實(shí)施，更關(guān)注對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，使其具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)與高階段發(fā)展的能力與學(xué)科思維。特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其不僅具有較高的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展也具有重要的影響作用。為此，教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生數(shù)感、符號(hào)感、應(yīng)用能力、計(jì)算水平等不斷提升的視角，進(jìn)行創(chuàng)新授課。故此，本文立足于在對(duì)學(xué)生估算能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)有效對(duì)策的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引言

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：數(shù)學(xué)是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)與物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展密切相關(guān)的理性學(xué)科，隨著科技進(jìn)步，數(shù)學(xué)也將更加廣泛的被應(yīng)用于日常生活之中[1]。為此，在促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，使其具有初步的推理能力，能夠通過(guò)對(duì)結(jié)果的大致判斷，得出自我判斷，并與精準(zhǔn)計(jì)算相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1、簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中的問(wèn)題

1.1忽視估算能力培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，是一種教學(xué)與生活相聯(lián)系的重要體現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師還是強(qiáng)調(diào)于對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)計(jì)算能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)技巧的灌輸，過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算過(guò)程的精確性、運(yùn)算結(jié)果的唯一性。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些不是很具體、準(zhǔn)確的客觀條件，需要大致估算時(shí)，便會(huì)顯得手足無(wú)措，這便是刻板教學(xué)、忽視對(duì)學(xué)生估算能力培養(yǎng)所造成的。

1.2教學(xué)模式較為落后

估算不僅是一種重要的數(shù)學(xué)思維，更是一種自我直覺(jué)[2]。但這種直覺(jué)的形成需要學(xué)生的不斷地學(xué)習(xí)積累，在思考、觀察過(guò)程中形成的。這需要學(xué)生具有對(duì)問(wèn)題的分析能力，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行一定的估量。部分教師在授課中，使估算教學(xué)流于形式化。例如：將在口算中的“大約”作為估算教學(xué)，在列式教學(xué)中還是強(qiáng)調(diào)精確計(jì)算。

1.3缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的估算能力，需要教師的積極引導(dǎo)。但在現(xiàn)階段的授課中，很多教師缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的培養(yǎng)。這也使學(xué)生一想到數(shù)學(xué)，便是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒕哂忻鞔_對(duì)錯(cuò)之分的，其與新課標(biāo)中倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是靈活、多樣相悖離。

2、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)有效對(duì)策

2.1注重設(shè)計(jì)趣味性環(huán)節(jié)

單一的列式、筆算及讓學(xué)生死記硬背運(yùn)算法則、口訣的教學(xué)方式不僅較為乏味，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐意識(shí)形成，更讓一部分學(xué)生在內(nèi)心將數(shù)學(xué)劃在難學(xué)、無(wú)趣之列，逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為培養(yǎng)學(xué)生良好的估算能力，使其具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好感，教師可以引入游戲教學(xué)的方式。通過(guò)將教學(xué)與學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛(ài)好相融合，實(shí)施估算教學(xué)。例如：在《四則運(yùn)算》的教學(xué)中，以教師的任意兩位數(shù)加兩位作為起始，展開(kāi)估算接龍，讓學(xué)生得出大概的結(jié)果，并出具下一題。以促進(jìn)全員參與、共同思考的方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)趣味性，拉近師生距離，提高學(xué)生估算能力。

2.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效指導(dǎo)

因?qū)W生授以往的精確計(jì)算思維影響，在估算中也會(huì)下意識(shí)的想進(jìn)行筆算，總怕估算出錯(cuò)。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生自主思考，使其掌握估算的技巧、認(rèn)識(shí)到估算的重要性。進(jìn)而，實(shí)現(xiàn)對(duì)估算教學(xué)的有效指導(dǎo)。例如：在《簡(jiǎn)易方程》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生列舉動(dòng)物園動(dòng)物的不同體重，在出題時(shí)便引入估算問(wèn)題：大熊貓的體重120公斤，是雄性金絲猴的8倍還多3公斤，動(dòng)物園中的車(chē)輛核載重量剛好能運(yùn)輸5只大熊貓，如果是金絲猴的話，一次大約能裝多少只？教師可引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，綜合已掌握的大致數(shù)據(jù)，依照“不能超載”原則，展開(kāi)估算。

2.3引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

為進(jìn)一步的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，提升估算教學(xué)的針對(duì)性、有效性。教師可借助小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升其估算能力。例如：在對(duì)498×9的計(jì)算時(shí)，先讓大家獨(dú)立思考，接著在組內(nèi)分享自己的估算方法，有的學(xué)生說(shuō)498×10，還有的說(shuō)500×9，更有說(shuō)490×10。在學(xué)生的相互探究、密切合作中，不僅讓大家懂得傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，也將其思維在碰撞中擦出新的火花。使學(xué)生遇到特點(diǎn)問(wèn)題需要簡(jiǎn)要估算時(shí)，能夠具有快速思考的意識(shí)，掌握估算方法。同時(shí)，小組合作也有助于發(fā)揮帶動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生在取長(zhǎng)補(bǔ)短中共同進(jìn)步。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的估算能力，并非一朝一夕之力[3]。為此，教師應(yīng)具有創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)——一方面以生動(dòng)、趣味教學(xué)促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐聯(lián)系，使其具有數(shù)學(xué)思維，應(yīng)用意識(shí);另一方面應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使他們具有自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]常璐.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].河北科技師范學(xué)院，2019（6）：19.

[2]常丹.四年級(jí)學(xué)生估算存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2019（6）：22.

[3]徐建.小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（8）：8.

（作者單位：廣州市海珠區(qū)赤崗小學(xué)）