小學數學估算教學的問題與對策研究

張彩華

摘 要：隨著新課程改革的全面實施，更關注對學生的綜合能力的培養，使其具有適應未來社會與高階段發展的能力與學科思維。特別是對于小學數學而言，其不僅具有較高的應用價值，對促進學生邏輯思維的發展也具有重要的影響作用。為此，教師應著眼于促進學生數感、符號感、應用能力、計算水平等不斷提升的視角，進行創新授課。故此，本文立足于在對學生估算能力培養過程中存在的問題，展開對有效對策的探析。

關鍵詞：小學數學;估算教學;問題;對策

引言

數學新課標中明確指出：數學是一門與現實社會與物質生產發展密切相關的理性學科，隨著科技進步，數學也將更加廣泛的被應用于日常生活之中[1]。為此，在促進學生計算能力發展的過程中，教師應重視對學生估算意識的培養，使其具有初步的推理能力，能夠通過對結果的大致判斷，得出自我判斷，并與精準計算相結合，培養學生的數學思維，促進其形成良好的數學核心素養。

1、簡析小學數學估算教學中的問題

1.1忽視估算能力培養

對小學生估算能力的培養，是一種教學與生活相聯系的重要體現。但在實際教學中，很多教師還是強調于對學生精準計算能力的培養、學習技巧的灌輸，過于強調計算過程的精確性、運算結果的唯一性。當學生面對一些不是很具體、準確的客觀條件，需要大致估算時，便會顯得手足無措，這便是刻板教學、忽視對學生估算能力培養所造成的。

1.2教學模式較為落后

估算不僅是一種重要的數學思維，更是一種自我直覺[2]。但這種直覺的形成需要學生的不斷地學習積累，在思考、觀察過程中形成的。這需要學生具有對問題的分析能力，能夠結合現實情境提取數學問題，進行一定的估量。部分教師在授課中，使估算教學流于形式化。例如：將在口算中的“大約”作為估算教學，在列式教學中還是強調精確計算。

1.3缺乏對學生的引導

培養學生良好的估算能力，需要教師的積極引導。但在現階段的授課中，很多教師缺乏對學生自主學習意識與能力的培養。這也使學生一想到數學，便是嚴謹的、具有明確對錯之分的，其與新課標中倡導數學教學應當是靈活、多樣相悖離。

2、淺議小學數學估算教學有效對策

2.1注重設計趣味性環節

單一的列式、筆算及讓學生死記硬背運算法則、口訣的教學方式不僅較為乏味，也不利于學生創新精神與實踐意識形成，更讓一部分學生在內心將數學劃在難學、無趣之列，逐漸喪失對數學學習的興趣。為培養學生良好的估算能力，使其具有數學學習好感，教師可以引入游戲教學的方式。通過將教學與學生的理解能力、學習進度、興趣愛好相融合，實施估算教學。例如：在《四則運算》的教學中，以教師的任意兩位數加兩位作為起始，展開估算接龍，讓學生得出大概的結果，并出具下一題。以促進全員參與、共同思考的方式，增強數學的學習趣味性，拉近師生距離，提高學生估算能力。

2.2加強對學生有效指導

因學生授以往的精確計算思維影響，在估算中也會下意識的想進行筆算，總怕估算出錯。為此，教師可以創設相應的問題情境，促進學生自主思考，使其掌握估算的技巧、認識到估算的重要性。進而，實現對估算教學的有效指導。例如：在《簡易方程》的教學中，教師可以向學生列舉動物園動物的不同體重，在出題時便引入估算問題：大熊貓的體重120公斤，是雄性金絲猴的8倍還多3公斤，動物園中的車輛核載重量剛好能運輸5只大熊貓，如果是金絲猴的話，一次大約能裝多少只？教師可引導學生多角度思考，結合實際問題，綜合已掌握的大致數據，依照“不能超載”原則，展開估算。

2.3引導學生的合作學習

為進一步的促進數學教學面向全體學生，提升估算教學的針對性、有效性。教師可借助小組合作的方式，促進學生的共同學習、分享學習經驗，提升其估算能力。例如：在對498×9的計算時，先讓大家獨立思考，接著在組內分享自己的估算方法，有的學生說498×10，還有的說500×9，更有說490×10。在學生的相互探究、密切合作中，不僅讓大家懂得傾聽別人意見，也將其思維在碰撞中擦出新的火花。使學生遇到特點問題需要簡要估算時，能夠具有快速思考的意識，掌握估算方法。同時，小組合作也有助于發揮帶動作用，促進學生在取長補短中共同進步。

3、結語

綜上所述，構建小學數學高效課堂，培養學生良好的估算能力，并非一朝一夕之力[3]。為此，教師應具有創新教學的意識，關注學生綜合能力的全面發展問題，加強對其數學思維的培養——一方面以生動、趣味教學促進學生展開實踐聯系，使其具有數學思維，應用意識;另一方面應為學生營造良好的學習氛圍，尊重學生在數學學習過程中的主體地位，使他們具有自主學習、合作探究的能力，提高學生的數學表達能力。

參考文獻

[1]常璐.小學數學估算教學現狀及對策研究[D].河北科技師范學院，2019（6）：19.

[2]常丹.四年級學生估算存在的問題及對策研究[D].渤海大學，2019（6）：22.

[3]徐建.小學數學估算教學的問題與對策研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）：8.

（作者單位：廣州市海珠區赤崗小學）