關于多元化教學方法在小學數學教學課堂的應用分析

摘要：多元化教學方式主要是指運用靈活的教學理念，結合學生的學習實際情況吸引學生的注意力，在潛移默化的過程當中，使學生認識到數學思想，掌握數學能力，從而提高學生數學實際學習水平。基于此，本文主要分析多元教學方法在小學數學教學課堂當中應用的重要性，探討目前小學數學課堂教學過程當中存在的一些問題，針對多元化教學方式，探討其具體應用途徑，以提高學生數學學習能力。

關鍵詞：多元化教學方法;小學數學課堂;學習興趣

一、 多元化教學方法在小學數學教學課堂應用的價值

習近平總書記在2018年的全國教育大會上強調，學生始終是教學過程的主體，教師要充分激發學生的主動性，引導學生進行更加主動的知識探索。在這樣的背景下，開展多元教學模式，主要有以下幾方面的作用：

（1）對于學生來說，多元教學模式可以吸引學生的學習興趣。教師從原本的說教角色，成為現在的引導角色，學生可以根據目前的學習進度、學習目標，對數學知識進行更加靈活的學習。同時，多元化教學方式適用于更廣泛的學生，這種教學方式突破了傳統教學的限制，更加適應于目前快節奏、高水平的知識教學要求。很多學生可以找到最適合自己的學習模式，從而跟上教師的節奏與步伐，更加靈活地參與到知識學習的過程當中來。（2）對于教師來說，多元化教學方式是對傳統課堂教學模式的一次創新，學生的吸引力可以全部集中在課堂教學內容上面來，教師組織課堂紀律的難度可以大大下降，從而花費更多的時間進行備課、知識講解、習題解答、課程引導等等，這可以顯著提高教學的效率，促進學生成績的提升。（3）對于學校、社會和國家來說，多元化教學方式可以提升學生學習的主動性，引導學生養成正確的學習習慣，從而更加主動的進行知識的準備與學習，并且在潛移默化當中，形成終身學習的意識，養成良好的學習習慣，從而成為一個對社會有用的人。

二、 小學數學教學當中存在的問題

目前很多小學在多元化教學方面都進行了積極的嘗試，但仍然存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：

第一，教學的趣味性不足，很多教師在嘗試多元化教學的過程當中，片面重視知識的多元化展現，而沒有對學生的接受方式進行思考，導致設計出的教學方式過于死板，學生不能良好的接受，影響小學數學課堂教學的效率。

第二，忽視了學生交流的需求與合作的能力。小學生對于知識的學習過程，并不是孤立的，很多學生喜歡在課堂上說出自己的想法。但出于維護課堂紀律的需要，很多教師都要求學生在課堂上保持安靜，這一定程度上扼殺了孩子的天性。

第三，一些教師過于注重理論教學，忽視了教學的場景感，很多學生對于抽象的數學知識，理解起來比較困難，甚至存在一定的厭學心理。

第四，一些教師在教學的過程當中，以批評為主，以獎勵為輔，甚至還有一些教師會刻意批評學生，避免學生驕傲自滿，為學生進行挫折教育。但很多小學生的內心是非常敏感脆弱的，教師如果不注意保護，很容易使學生受到傷害。

三、 運用多元化教學創新小學數學課堂教學

（一）靈活運用游戲教學方法

小學階段的學生好奇心比較重，喜愛游戲，對游戲的進階方法，探索欲望比較強烈，因而，教師要靈活運用游戲教學方法，充分吸引學生的注意力，引導學生更加主動地參與到課程討論當中來。

1. 將游戲與數學概念相結合

小學數學涉及很多數學概念的講解，例如圖形的認識、數學運算公式、一元一次方程等等，很多同學在理解這些抽象概念的過程當中，都存在一定的困難，教師可以運用游戲教學方法，通過這種潛移默化的形式，讓學生在游戲競技當中獲得基礎能力。例如，上海市某小學在開展游戲教學方式的過程當中，就將本堂課學習的三角形、圓形、圓錐、圓柱，寫在了不同的三角板上，學生只有湊齊五組三角板，才能夠通關這個游戲。這種具有趣味性的教學方法，可以引導學生主動參與到數學概念的學習與圖形的記憶當中來，避免學生陷入枯燥的數學概念背誦當中，引導學生在玩中學。

2. 不斷創新游戲形式

在游戲教學的過程當中，也有一些教師陷入了誤區，長期使用一個游戲，這種偷懶的教學方式，導致教學沒有新意，缺乏興趣。因而，教師還要注重不斷創新游戲形式，在互聯網上或者是短視頻平臺上，尋找一些具有趣味性的游戲。例如，北京某小學教師在開展游戲教學過程當中，就改編《快樂大本營》這個綜藝節目當中的一些游戲方式。通過“你畫我猜”，引導學生認識立體圖形，采用生活化教學方法，引導學生臨摹身邊的水杯、書本、窗簾、桌子等等，甚至是玻璃球，并將其抽象化。將這種學生常見的一些生活印象作為教學道具，讓學生自動對物品進行歸類。這種先畫圖后歸類的方式可以引導學生快速進入到課堂圖形認知過程當中。教師還針對不同的游戲進行了更多細節上面的設計，可以引導學生不斷地進行拓展，使學生在充滿競爭性的環境當中，加深對于知識掌握的靈活程度。

（二）巧妙分組合作探究

在多元化教學方法開展的過程當中，教師還可以運用小組合作教學方法提高學生的合作能力與協調能力，避免學生單純進行知識學習，導致枯燥無趣影響學生學習的主動性。

1. 鍛煉溝通能力

良好的合作需要扎實的溝通，教師可以先將學生按照不同的學習興趣、學習基礎、學習成績，劃分為不同的學習小組，讓學生根據布置的學習課題，自主進行游戲方式設計的溝通，引導學生在知識的分解與習題的計算當中，成為知識的主人，通過這種合作交流的方式，更好地進行溝通與交流，詳細地了解到他人對于這個知識概念的認知，與自己有哪些差異？自己在知識的解決過程當中，與其他同學之間有哪些區別？這種合理化的分組方式可以求同存異，引導學生根據自己的理解充分的表達自己的意愿，提高學生發言的主動性與積極性。

2. 精心設計分組流程

很多教師在分組的過程當中，主要是以學生的座位次序作為分組方式，這種簡單粗暴的分組方式，影響了學生搭配上面的合理性。進入到新時代以來，要想提高課程改革的實踐性，就要“同組異質、異組同質”，用這種優質化的搭配方式，對學生進行精心的座位編排以及學習小組的編排，充分考慮到學生家庭住址的遠近、家庭生活環境、教育理念、學生的學習成績、學生的負責任態度等等，保障每一個小組內都可以有一名組員來統籌整個小組活動，讓學生在走出校園進入到家庭之后，還可以運用這種小組的搭配方式，更加靈活地進行知識的學習。

例如，廣州某小學在開展植樹問題教學的過程當中，就讓學生按照距離遠近自己選擇小組學習伙伴，并且在自己家庭周圍選擇一個合適的道路，來對植樹問題進行現場探討。這種小組方式深刻結合了學生的生活習慣以及探知規律，有利于學生向更加深入的方向，進行數學問題的探知，從而運用發散思維進行靈活的數學思考。

（三）情景教學方法

1. 問題情境教學方法

教師在進行教學的過程當中，可以運用問題情景教學方法，為小學生營造一個良好的數學情境學習環境。尤其是在提問過程當中將抽象的數學概念具體化、生活化，幫助學生運用已知的知識，去更好地理解這些未知的數學概念。

例如，北京某小學的數學教師就通過實物情景創設方式，在每一堂數學課堂開始之前向學生展示一些與本堂課程教學內容有關的實物，例如在速度與距離這一堂課程的教學當中，就帶來了一些玩具汽車模型，學生可以按照小組進行玩具車賽跑，獲得優勝的小組要將自己的比賽時間記錄到黑板上，并且通過教師給出的公式，算出自己賽車跑的速度，這種方式可以吸引學生更加主動地參與到課堂討論的過程當中來，有利于學生進入到課堂的第一時間就投入到課堂教學的內容當中。

2. 實踐情境創設方式

教師在教授學生理論知識的過程當中，還要將學生融入實踐環境當中，引導學生運用已知的知識，去解決生活當中常見的一些場景問題。例如，在角度的測量這一門知識當中，上海市某教師就運用實踐情景教學方式，引導學生利用量角器去丈量自己生活當中一些常見的角度，例如桌子腿與地面的角度、墻壁褶線與地面的角度，通過這種生活化的丈量方式，很多學生都可以自主的總結出一些直角概念的相關知識，80%以上的學生都可以記住直角就是90度角這一個概念，并且引申出銳角和鈍角的相關關系，通過這種方式，學生可以更加靈活地對角度進行深刻認知。

（四）賞識教育

小學階段的學生非常需要教師鼓勵來肯定自己的學習能力，因而教師在進行教學的過程當中，要善于發現每一位學生身上的閃光點，鼓勵學生更加主動地進行數學知識的探討。教師要進行教育心理學方面的知識儲備，運用激勵教學方法，鼓勵學生更加積極的回答問題，更加積極地完成作業，更加積極地向同學解釋自己的想法，更加積極的參與到課堂討論當中來。也就是說，在每一個學習階段，教師都要根據學生的情況給予差異鼓勵。

一方面，教師要不吝惜自己的鼓勵，在學生每取得一個小成就之后都要及時的表揚。這種表揚可以是口頭形式，也可以是物質獎勵的形式，讓學生可以重拾信心進入到下一個階段的學習當中。

另一方面，教師也要選擇好獎勵的時機，例如，對于一些容易驕傲自滿的學生，可以采用網絡交流表揚，作業批改表揚等方式，對于一些非常害羞自卑的學生，可以采用當眾表揚的形式。教師要善于掌握自己班級學生的心理特點，針對學生的學習能力、學習態度、學習成績開展更加差異化的鼓勵，從而提高學生的綜合能力與素質。

四、 結論

多元化教學方式應用在目前小學數學課堂教學當中，可以顯著提高課堂趣味性，改變原有課堂的單一面貌，充分尊重學生的主體地位，促進學生學習積極性的提升。從本文的分析可知，應用多元化教學方法，要從問題角度看待目前教學過程當中存在的不足，勇于創新，勇于變革，認識到多元教學方式的價值。因而我們要積極探索，運用多元化工具，提高新課堂構建的效率。

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作者簡介：

陸鵬飛，中小學一級教師，江蘇省南通市，江蘇省南通市城港小學校。