基于情景教學模式的高中英語教育改革

摘要：隨著社會的不斷發展，英語的實用性越來越大。這就使高中英語教育的目的從根本上發生了變化，除了要讓學生能夠看懂英語，還需要讓學生能夠說懂英語，讓英語成為學生的第二語言。本文主要分析情景教學在高中英語教育改革中的應用，闡述其理念，分析實踐方法，并從多方面分析如何通過情景教學改革高中英語教育。

關鍵詞：情景教學;高中英語;教育改革

一、 引言

對高中英語教育的改革，就是要將其當做是一門語言展開教學。而語言學習的最佳方式之一，就是處在語言環境中。當前我國高中英語教學尚不能為學生創造真正的英語環境，但可以先從創設情景做起。讓情景最大化地接近真實的英語語言環境，使學生也從內心轉變思路，將英語真正當做是一門語言去交流和學習。在不斷表達和思考中，高中生英語水平會有質的飛躍。

二、 情境模式教學理念簡述

語言的學習除了需要掌握基礎的詞匯、語法和技巧外，還需要不斷實踐，通過交流與表達來提升掌握的熟練程度。特別是在學習英語這門課程的時候，由于其中所蘊含的文化與學生以往所接觸和認知的有很大的不同，所以更需要學生進行深入的了解。而只有在實踐中，學生才能將所學的理論知識更加靈活地應用，只寫不說的教學則會導致學生學會了各種單詞、句式卻無法用于實際生活中。高中是學生學習最集中、效率最高的時期，在高中階段培養學生良好的英語學習習慣有著十分重要的意義。高中英語教師可以通過在課堂教學中構建相應的情境來對教學加以輔助，將現實生活中學生所熟悉的情境導入到課堂中，讓學生在熟知的情境下練習、使用英語來展開對話，能夠使學生的口語能力得到提升，更加有助于學生未來真正將英語應用于相應的場合。

三、 情景教學模式教學實踐主要內容

（一）做好情景設計

對于任何一個教學情景來說，設計的好壞都會直接決定整個情景最終的氛圍和教學效果。高中生雖然在初中階段就開始學習英語，但英語畢竟不是高中生從小就學習的語言，除了存在較大的學習難度外，排斥心理也多少存在一些。所以教學情景設計的有趣就十分重要，如果一個教學情景不能讓高中生感受到有趣，那這個情景的設計就是失敗的。教師在設計情景的時候，要盡可能地考慮高中生心中所想和所喜歡的事物，在接近真實英語語言環境的同時，也讓學生在情景中找到“歸屬感”。當然，情景教學模式最為重要的一點是讓學生從中獲取英語知識與技能，因此既要有趣味性，又要有實用性，這樣高中生才會覺得身處情境中，對他們的心靈和成長都是有益的，他們才會愿意體驗和參與情景。

（二）安排好教學中的角色和任務

通常而言，教學情景都是由教師來設計的。如果設計者是教師，教師就要先清楚自己在情景中的角色——導演和配角。所謂的導演，是能充分了解學生需要學習的內容、掌握的技能、需要運用到的教材內容、學生的性格特性。在此基礎上合理地設計教學環節，讓每個學生都充分地參與到情景中。所謂的配角，就是教師需要將自己隱藏起來，不去搶學生的“戲份”，表達是學生表達，體驗是學生體驗，教師只是在需要和關鍵的時候，進行一點引導和點撥，讓學生在表達和體驗中能更高層次的收獲。

（三）學生在情景教學中所擔任的角色及任務

在英語課堂情景教學中，學生可以將自己定位為一名表演者，對情景劇情中的角色加以演繹。在應用情景教學展開英語對話練習時，英語教師可以給予學生充分的自由，讓學生根據自己的興趣來設定和塑造角色，在角色扮演的過程中融入自己的個性和情感。這種方式能夠使學生更加投入英語對話練習中，發揮自身的創造力與想象力，更加大膽地嘗試和突破，不用擔心自己的語法知識、單詞是否用錯，在英語語言的使用上會更加自然、流暢，有助于提升學生的自信心。而在情景教學中，學生在扮演角色進行對話之前首先需要對情景的主要背景、人物關系以及情景中將要發生的事件做出了解，結合自身人物的個性來組織語言。其次，在英語情景的設計中，學生要學會配合，和其他同學一同討論、設計。

（四）情景教學的總結

在情景教學結束后，英語教師需要針對這一教學環節做出客觀、具體的總結，對于學生在情景表演過程中呈現出的一些問題進行記錄，并在情景結束后學生記憶最鮮明的時間糾正學生的錯誤。需要注意的是，如果教師在情景教學中設計了小組競賽這一模式，那么在進行總結與評價的時候必須要確保評價的公平和客觀。教師在針對學生的表現進行評價時，可以對學生的優點、閃光點多加夸贊，鼓勵學生大膽地在英語情景教學中表現自我的個性。教師的認可與鼓勵能夠大大提升學生的自信心和學習積極性，這種自信會使學生在英語的學習中更加順利，促使課堂教學效率得到提升。

四、 基于情景教學模式的高中英語教育改革

（一）通過生活情景進行高中英語教育改革

語言運用最多的就是生活，所以高中英語教育中情景的設計，最離不開的就是生活情景。生活情景能夠很快地讓高中生進入狀態，而且更好地理解英語語境與含義。比如在學習“Festivals around the world”這一課的時候，教師就可以根據各種節日的習俗，準備各種教學道具，設計幾個不同地區的節日情景。以美國和英國這兩個國家為例，作為典型的西方國家，英國和美國最為重要的節日就是圣誕節和平安夜，這兩個節日和我國的春節與除夕的意義相似，是兩國人民十分重要的一個節日。而且這兩個節日目前在我國也十分流行，是很多高中生每年都很期待也很喜歡的節日。不過這兩個節日在我國和英美兩國的形式有很多不同，因此教師若可通過這兩個節日情景，很好地將高中生的興趣勾起來。

第一，想要體驗這兩個節日情景的學生，需要先進行一番打扮。比如穿上正裝參加，選擇自己想扮演的角色（是去父母家做客的子女，還是招待子女的父母）等。從各種細節上讓高中生感受到中西方在這兩個節日慶祝上的本質區別;第二，教師可以讓學生討論自己需要做什么準備工作，比如去父母家要準備什么禮物，或這一天應該準備什么美食等;第三，讓學生記住這兩個節日的必備語言，比如Merry Christmas等一些祝福語。需要注意的是，高中生在參與這些情境的時候，是真的要是說和做。比如，在準備食物上，教師可以提前準備一些食物道具，當學生體驗情境的時候讓他們真的去準備食物。這樣對學生而言，自己不是在走過場，而是真的來到了這兩個節日。

（二）基于學生的興趣愛好創建情景

情景教學的對象是高中生，是要讓高中生從中有所收獲。所以情景的設計必然要是高中生喜歡的，而且是他們愿意體驗的情景，這樣情景才能起到良好的教育作用。以“A taste of English humour”這一課的學習為例，教師可以從兩方面來設計本節課的教學情景：第一，找準高中生對英國文化喜歡的點，比如《夏洛克福爾摩斯》這部電視劇是很多高中生都喜歡的，其中不乏一些英國的幽默元素。教師就可以選擇其中比較典型的幾個影視片段，讓高中生扮演夏洛克與華生去體驗英國的幽默;第二，教師可以讓學生自己選擇情景主題。比如很多高中生很喜歡的各種自嘲與嘲諷，就會設計一些自嘲的情景：一個人出門遇見了朋友，朋友對他今天的衣服搭配產生了懷疑，嘲諷他是不是應該去時裝周。這時候另外一個人就需要用自嘲的話來應對，比如他可以說：I look like I got dress in the dark this morning！這樣的情景不僅是高中生喜歡的情景，更是能讓高中生語言和思維得到鍛煉的情景。

（三）創設英語問題情境

在課堂教學中，適時地引入一些問題能夠引發學生的思考，讓學生的思路集中于教學中的關鍵問題上。同時，教學過程中問題的融入可以激發學生的求知欲和探索欲，產生更大的學習興趣。問題情境的創設需要建立在學生對于學習內容有大致了解的基礎上，因此，初中英語教師需要做好充分的課前準備，包括引導學生在上課之前通過預習熟悉下堂課將要學習的主要內容，并在預習的過程中將自己不懂的地方加以標記。而英語教師則需要結合教材中的關鍵知識點設計一些提問，用以引導學生進行思考。在課堂教學中，教師要劃分出一部分時間讓學生們針對問題進行討論，并在討論結束后積極發言，闡述自己的想法和意見。在學生闡述完自己的觀點后，教師則要將問題的答案公布給學生，并讓學生對自己的回答做出自評和總結，讓學生自己發現問題，引導學生形成正確的學習習慣與思考模式。

（四）結合學生未來的發展需求設計情景

學生在學習英語知識后，只有將其真正應用到實際生活中才能夠體現英語教學的價值，因此在課堂教學中，教師應在情景教學中設想學生未來可能會用到英語進行交流的情景，將情景教學設計到學生的實際生活中。在進行教學設計時，英語教師可以結合既定教學任務中的重點內容，提煉初中英語教材中的重要知識內容，組織一些與英語相關的校內活動。例如，教師可以針對不同年級組織英語演講比賽，讓學生根據主題運用日常教學中學到的知識自己撰寫一篇演講稿。這個過程不僅能夠提升學生對所學知識的應用能力，還能夠為學生創造英語口語表達的機會，通過實踐積累豐富的英語口語經驗。

五、 結束語

綜上所述，英語這門語言的學習需要學生通過不斷地實踐練習來加以掌握，因此，初中英語教師在課堂教學中要為學生多創造能夠進行交流、對話的機會。而情景教學能夠在課堂教學中為學生創造適合的環境與氛圍，讓學生展開練習。在情景教學的創設中，英語教師可以導入生活化的情景，根據學生的興趣進行構建，促使課堂教學效果得到提升。

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作者簡介：

郭賢良，廣東省茂名市，廣東省茂名市第一中學。