互聯網視域下的翻轉課堂教學模式

高海沙　劉凡進

摘要：在互聯網背景下，通過結合翻轉課堂教學，對翻轉課堂在高校教學中的應用進行了探討和分析，并提出了將翻轉課堂運用于課堂教學的觀點，為進一步提高教學質量提供了參考依據。

關鍵詞：互聯網? ?翻轉課堂? ?教學模式

隨著互聯網技術的不斷發展，它已經充分滲透到各行各業中，并在很多領域得到了廣泛應用。所謂互聯網學習，是指學生利用互聯網獲得信息、習得知識、開展交往、提高學習能力和問題解決能力、激發學習興趣和學習動力、提升學習體驗和自我價值實現水平的網絡化學習方式，是互聯網思維和當下移動互聯網服務教學、推動網絡學習深化發展的新階段。新技術的發展必然推動教育的發展和革新。百年大計，教育為本，若一味地墨守成規，那教育必將故步自封，無法向前。跟教育密切相關的教學模式應隨著技術的發展而不斷更新，既要體現當代科技的發展趨勢，又要符合當下學生接受的心理特點。筆者重點探討了互聯網背景下的翻轉課堂教學模式，以及在高校課堂教學中運用互聯網技術的潛力和特點，旨在為高校教師提供教學模式變革的參考依據。

一、高校教學模式存在的問題

高校課堂教學模式存在很大的問題，很多教師課前備課很充分、很認真，PPT制作得也很精致，還有的教師會在備課前搜尋相應的動畫、視頻之類的教學資料，幫助學生理解教學中的知識點，但收獲的效果甚微，學生上課時提不起興趣。

隨著時代和科技的不斷發展，教育也在不斷向前發展。伴隨著教學模式的不斷更新，新時代大學生接觸的外界信息多種多樣，他們心中希望的課堂教學實際情況和過去相比也不一樣，他們更愿意嘗試新東西，更愿意教師使用與時代結合的教學模式。

二、翻轉課堂的特點

翻轉課堂是指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便生生之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。這種教學模式更加注重學生學習的主體性，而教師作為引導者，把握整個課堂教學的進程，在課堂教學過程中幫助學生、輔導學生解決學習過程中遇到的難點，提高學生的學習積極性和自主創新性，充分發揮學生的主觀能動性，體驗和理解各自的學習方法，鍛煉學生的邏輯思維，改善傳統教學模式的弊端，給予學生很大的學習空間和時間。表1所示為傳統的教學模式和翻轉課堂教學模式的區別，我們從表中可以清楚地看出傳統教學模式與翻轉課堂教學模式之間的差別。

三、實施翻轉課堂的過程

1.制作微視頻

上課前，教師要提前使用錄屏軟件錄制好每節課的內容，時間最好控制在20分鐘以內。因為時間過長，學生會感到不耐煩;時間過短，會造成知識點講解不清楚。在視頻中，教師一定要講解清楚知識的重點和難點。另外，在視頻的制作過程中，教師可以使用不同的主題，制作不同的章節，主題的選擇可以是當下流行的一些元素，并且插入相應的動畫或者圖片吸引學生的注意力。

2.學生課前自學

翻轉課堂是以學生為主導的課堂，對學生的學習自主性要求比較高。那么，學生需要在課前將任課教師錄制的視頻認認真真地看一遍，再利用互聯網查找不同院校教師對相關知識點的講解。對于不懂的地方，學生需要記下來，等到上課時與教師和同學溝通交流，提高學生自主學習的能力，加強師生間的互動。而對于意志力較差、不愿意進行課前預習的學生來說，如果他們在課前沒有認真看教師錄制的視頻，則勢必導致他們跟不上教學進度，完成不了學業。

3.課堂中互動交流

通過課前學習，教師可以節省大量的課堂教學時間，用于師生之間的互動。學生可以將課前預習的情況和不懂的知識點與教師進行互動溝通，充分實現以學生為主，教師為導的教學模式，使教師從知識的傳播者轉變為學生學習的引導者和促進者，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力與合作學習能力。

4.課后鞏固吸收

在課后，學生還需要進一步復習，鞏固、內化和吸收所學的知識。若是經過一段時間，還有一些沒有弄懂的知識點，學生可以通過網絡反復觀看和學習課件，充分利用網上的海量資源整合和消化知識。另外，學生不僅可以觀看自己教師錄制的教學視頻，也可以觀看其他院校教師的教學視頻，這有利于共享優質的教育資源，對促進教育均衡發展有很重要的意義。

四、注意事項

翻轉課堂是傳統課堂的一次深度裂變，在使用翻轉課堂教學模式時，教師需要注意以下幾個問題：第一，在教學組織過程中使用翻轉課堂是通過網絡進行的，所以教師需要具備一定的網絡知識，并能夠熟練操作;第二，教師必須具備過硬的教學技能和技巧，否則很難完成教學目標;第三，翻轉課堂對學生的自律和意志力要求往往比較高，若學生的意志力薄弱，則很難達到教學目標的要求;第四，翻轉課堂要求任課教師要花費大量的時間備備，以便解決學生在學習過程中遇到的問題;第五，對于人數較少的班級，翻轉課堂更為適用，而對于人數較多的班級，翻轉課堂可能會出現較多問題，如時間不夠用等，這需要任課教師合理運用課堂時間，適當地進行整體總結和概括，具體情況具體分析;第六，翻轉課堂不是適合任何人或任何科目，如對于新入校的學生或對相關領域所知不多的學生，翻轉課堂就不太適用，教師需要多一些引領。總而言之，“教”與“學”之間的調整和適應是動態的過程，因人而異、因材施教才是千古不變的真理。

五、結語

翻轉課堂可以給每個學生提供自由成長的廣闊空間，屬于上不封頂的教學模式，使學生能夠探入探究所學科目，幫助學生走得很深、很遠，甚至遠遠超出課程的教學要求。

總而言之，翻轉課堂為高等學校課堂教學模式改革提供了新方向，但是在具體運用過程中，教師需要依據課程的實際情況，具體問題，具體分析。

參考文獻：

[1]辛海燕.基于互聯網+的應用型人才培養翻轉課堂教學模式研究[J].教育教學論壇，2018，（48）.

[2]安富海.翻轉課堂：從“時序重構”走向“深度學習”[J].教育教學研究，2018，（3）.

[3]常海波，崔麗影，李明堂，等.“互聯網+”時代混合教學模式的探索[J].教育教學論壇，2019，（13）.

（作者單位：洛陽師范學院）