小學英語翻轉課堂教學模式及有效策略

周蘇文

摘要：隨著社會進步與科學發展，《新課程標準》明確指出，在小學英語教學中，教師應激發學生的學習興趣，樹立學生的學習自信心，發展學生的自主學習能力，培養學生的合作精神。本文闡述了在小學英語課堂中運用翻轉課堂教學模式的有效策略。

關鍵詞：小學英語? ? 翻轉課堂? ? 教學策略

目前，小學英語教學依然存在許多問題。如學生聽說能力不強，綜合能力的缺失等。對此，教師可以融入翻轉課堂教學內容，對原有的教學模式進行改革。翻轉課堂是一種有效的教學模式，具有因材施教、循序漸進等教學規律，它在教學中可以有效增加課堂教學的互動性，活躍課堂教學氛圍，促進學生課堂參與度，進而提高學生英語學習的積極性。

一、教師與學生轉變角色

在翻轉課堂教學模式中，教師需要轉變學生原有的學習觀念，從被動學習轉變為主動學習，從知識的灌輸轉變為對知識的主動吸收，這一切都需要教師精心設計教學。鑒于翻轉課堂具有課程延伸到課外的優勢，教師可以有更多的時間開展課堂活動。在學生剛開始學習英語時，教師可以先根據學生的英語基礎設定一個適合的學習目標。如有百分之七十的學生掌握了顏色系列的單詞，而百分之三十的學生需要進一步學習，那么教師可以要求學生事先跟著教師制作或精心挑選的課件進行學習。這樣，教師只需要布置任務，具體做法或實施時間由學生決定，這樣給予了學生充分的自由，為學生自主管理能力的養成提供了平臺。有些教師無法準確掌握學生在課余時間的學習狀態，但依據活動要求和與家長聯合兩大法寶，可以有效確保學生在課余時間的學習時間與任務量，進而確保學生英語練習的時長，培養學生的英語思維。

二、調整課程教學模式

翻轉課堂顛覆了傳統課堂，其特點之一便是它延伸了課堂長度。由于這一教學模式將學生作為課堂的主體，間接將課堂教學延伸至課外，故而微課自學加上課堂討論成為課程教學模式。在這樣的課程教學模式中，教師負責微課的制作或挑選，及時安排學生的課余時間，延長學生與英語接觸的時間，進而提高學生的英語綜合素養與能力。同時在教學過程中，教師應重視學生的主體地位，以小組討論的形式保證課堂教學的活力與趣味，并且結合學生在學習過程中遇到的重點和難點進行講解，加深學生在實踐體驗中對所學知識與能力的熟悉程度。在教學中，筆者采用了合作學習模式，充分調動了學生的注意力。英語是語言類學科，口頭交流是重要的學習途徑之一，教師可以將課堂交給學生，由學生自行探究討論。在這一過程中，教師主要是監督與任務布置，引導學生走在正確的方向上。

如在教學“Happy birthday”時，教師可以要求學生在英文交流的前提下記住小組內伙伴的生日。同時，教師還可以補充課外知識，激發學生英語學習的興趣，促進學生養成主動意識。

三、學生自主管理與教師監督相融合

小學中年級學生在心智與認知等方面都有了進步，在與學生交流時，教師應明確課堂教學的規則與管理制度，引導學生遵守規章制度，以便養成良好的行為習慣。其中，鑒于翻轉課堂的特殊性與學生作為主體的要求，教師可以從引導學生自主管理入手，增強學生的學習自主性，保證學生在課余時間的學習效果。而在課余時間，教師與家長的聯合能夠為提升整體教學效率提供保證。總之，良好的秩序是課堂教學順利進行的重要保證，翻轉課堂的特殊性決定了教師需要與學生一起共同維護課堂紀律，所以教師必須轉變教學觀念，積極與學生共同維持紀律。

從學習本質上來看，學生通過學習能增加知識儲備量，提升相應的思維和技能等。在教學過程中，教師無法要求學生掌握成熟的學習方法或博大浩瀚的知識量，教師要做的是激發學生英語學習的興趣，為學生后期的成長提供足夠的動力。同時，鑒于小學所學對學生的深遠影響，教師應重視在這個階段培養學生的學科思維與能力，而翻轉課堂能幫助教師實現這一目標，合作的交流、長期的互動、熱烈的課堂教學氛圍與鮮明的主題是吸引學生注意力，提高課堂教學效率的重要保障。

參考文獻：

[1]劉明東.小學英語翻轉課堂教學模式及其有效策略[J].重慶第二師范學院學報，2017，（1）.

[2]燕丹.略談小學英語翻轉課堂教學模式的有效運用[J].西部素質教育，2017，（7）.

（作者單位：江西省吉安市永豐縣潭城中心小學）