培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯推理能力的三個策略

伍禮蘭

摘要：數(shù)學邏輯推理能力在新課程改革中占據(jù)了重要地位，它能有效激發(fā)學生的發(fā)散思維和推理能力，從而有效解決數(shù)學問題和生活問題。本文通過調(diào)查與分析，提出了培養(yǎng)小學生數(shù)學邏輯推理能力的三個策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ?邏輯推理能力? ?策略

在數(shù)學思維中，邏輯推理是最基本的方式，小學生在數(shù)學學習的過程中能強化自身的邏輯思維。但由于小學生年齡較小，他們的邏輯推理能力較弱，閱歷與理解能力淺顯，沒有形成完整的理論認識。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要利用多種教學方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯推理能力。那么，如何在小學數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生的邏輯推理能力呢？筆者認為，教師應在教學中設(shè)置合適的問題情境，并給予適當引導，從而提高學生的認知水平，以期有效培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯推理能力。筆者分析與探討了培養(yǎng)學生邏輯推理能力的經(jīng)驗與案例，并提出了建議與策略。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)猜想能力

心理學專家表示，質(zhì)疑能夠讓人產(chǎn)生推理猜想。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師應設(shè)置貼合教材內(nèi)容的教學情境，沖擊學生的認知，激活學生的思維，促使學生充分思考和推理，在已有的知識基礎(chǔ)上提升自我感觀，然后進行分析與推理，最后通過比較和歸納獲得答案。

如在教學“三角形的內(nèi)角和”前，教師可以提出問題：“同學們，你們能不能畫一個三角形，然后用量角器量一下每個內(nèi)角的度數(shù)。當你告訴我任意兩個角的度數(shù)后，我能馬上說出第三個角的度數(shù)，你們相信嗎？”聽完后，學生紛紛畫起三角形，然后測量每個角的度數(shù)。在師生互動中，教師可以點名讓學生說出兩個角的度數(shù)，當教師立即回答出第三個角的度數(shù)時，學生都覺得不可思議。有的學生會猜想：“難道三角形的每個角度數(shù)存在某種聯(lián)系？”有的學生會猜想：“老師能夠那么快就知道第三個角的度數(shù)，難道兩個角的度數(shù)加起來等于第三個角的度數(shù)？”有的學生會猜想：“好像三個角的度數(shù)加起來是180度，是不是所有三角形三個角的度數(shù)相加都等于180度？用180度減去兩個角的度數(shù)就能知道第三個角的度數(shù)嗎？”從這個教學案例分析可知，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境能有效激發(fā)學生主動思考和推理，使學生產(chǎn)生認知沖突，為學生今后的數(shù)學思維發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、豐富經(jīng)驗知識，拓寬合情推理

在已有認知的基礎(chǔ)上，學生經(jīng)過歸納和類比推斷出結(jié)果，這就是推理與猜想。推理與猜想在生活中處處可見，學生需要在原有的感性經(jīng)驗上判斷推理某些問題。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應豐富學生的感性經(jīng)驗與知識，提高學生合情推理的能力。

如在教學“乘數(shù)末尾有0的乘法”時，教師可以設(shè)計習題：“在□里面填上合適的數(shù)字，并使等式成立，□□×□□=1600。”對此，教師需要引導學生計算“25×4=？34×50=？230×20=？”并讓學生思考這三道題目：“乘數(shù)有何不同點？這三道題目有何共同點？若兩個數(shù)的乘積后兩位為0，那么這兩個數(shù)出現(xiàn)多少種情況？”在觀察中，學生會發(fā)現(xiàn)這三道題目的共同點，然后根據(jù)共同點尋找規(guī)律，逐步推理，并利用乘法口訣獲得正確答案。

三、加強原有基礎(chǔ)，提升推理水平

在小學數(shù)學教學過程中，學生往往會在原有的知識基礎(chǔ)上對新知識遷移學習。由此，教師需要根據(jù)數(shù)學知識之間的聯(lián)系，以及學生的知識基礎(chǔ)和認知結(jié)構(gòu)，引導學生進行數(shù)學推理，使得數(shù)學推理變得有深度、有內(nèi)涵。

如在教學“四則運算”時，學生已經(jīng)掌握了簡單的加、減、乘、除運算，而四則運算是綜合加、減、乘、除的算式。因此在計算時，教師可以指導學生采用簡單的加、減、乘、除運算思路進行合情推理。這樣，不僅能夠快速提升學生邏輯推理能力，還能活躍學生的數(shù)學思維，促使學生從多角度看待事物與問題。在培養(yǎng)學生推理能力的同時，教師要重視培養(yǎng)學生的演繹推理能力，幫助學生學會正確選擇和判斷自己所需要的信息。

四、結(jié)語

總而言之，邏輯推理能力是建立在一定的知識基礎(chǔ)上進行判斷、推導的思想活動，它不但能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，而且能夠拓展學生的數(shù)學思維，從而提高學生的數(shù)學學習能力。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以引導學生在原有知識的基礎(chǔ)上猜想出新知，經(jīng)過推理與驗證得出正確結(jié)果，激活學生的數(shù)學思維與創(chuàng)造力。

（作者單位：廣西桂林市灌陽縣民族小學）