關(guān)注“一頭一尾”踐行核心素養(yǎng)

馬榮

摘? 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)和指引方向，這在教育界已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。在踐行核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，教科書的編寫是“頭”，教育的反饋與評(píng)價(jià)體系是“尾”，這“一頭一尾”兩個(gè)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要，是保證以核心素養(yǎng)為主旨的教學(xué)活動(dòng)得以有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此必須加以重視。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教科書的編寫;反饋與評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）08-0044-03

Abstract： Key competence is the focus and direction of education reform and development in China， which has reached consensus in the educational circles. In the process of teaching activities to practice key competence， the compilation of textbooks is the "head" and the feedback and evaluation system of education is the "tail". These two links are very important in the whole process of cultivating and developing students' key competence and the key link to ensure the effective implementation of teaching activities with key competence as its main purpose. Therefore， we must pay attention to them.

Keywords： key competence; compilation of textbooks; feedback and evaluation system

一、概述

時(shí)下，核心素養(yǎng)已成為國(guó)內(nèi)教育研究領(lǐng)域和教育實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，談教育問(wèn)題幾乎必談核心素養(yǎng)。教育部在2013年啟動(dòng)了“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項(xiàng)目，并于2016年發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中涵蓋了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大要素，可具體細(xì)化為十八個(gè)基本要點(diǎn)[1]，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》被視為“新課程改革的‘關(guān)鍵、新課標(biāo)的‘源頭、中高考評(píng)價(jià)的‘風(fēng)向標(biāo)”[2]，這對(duì)國(guó)內(nèi)的核心素養(yǎng)研究更是一劑強(qiáng)有力的催化劑，眾多教育領(lǐng)域的學(xué)者和專家們紛紛從核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、本質(zhì)、構(gòu)成要素以及培養(yǎng)策略等諸多方面進(jìn)行了深入的探討和研究[3，6，7]。

雖然有關(guān)核心素養(yǎng)的許多方面至今仍然是眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，但核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)和指引方向，這在教育界已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。然而所有的討論終究還是紙上談兵，理論上的成果究竟有沒有真正落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)操作層面呢？實(shí)際上，以作者作為一線教師接觸到的情況來(lái)看，教學(xué)改革的進(jìn)程十分緩慢，實(shí)踐能力的關(guān)注仍然不夠，素養(yǎng)的發(fā)展幾乎沒有。確實(shí)，“素養(yǎng)”這種看不見摸不著的東西，不是一蹴而就的，他不像定義、定理或是解題技巧，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)訓(xùn)練就可以有效地顯現(xiàn)出成績(jī)。要實(shí)現(xiàn)這種模糊而抽象概念的具體化和可操作性，需要從受教育者的學(xué)前教育階段、基礎(chǔ)教育階段、高等教育階段最后到終身教育階段的每一個(gè)教育階段，從學(xué)校教育、家庭教育再到社會(huì)教育的每一個(gè)教育環(huán)境，整個(gè)國(guó)家整個(gè)社會(huì)的教育體系的全面改革和通力配合。

在踐行核心素養(yǎng)的教育和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，教科書的編寫是“頭”，教育和教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)是“尾”，中間是實(shí)施具體的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)配套銜接好，才能形成一個(gè)有效順暢的系統(tǒng)。“一頭一尾”的兩個(gè)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要，是保證以核心素養(yǎng)為主旨的教學(xué)活動(dòng)得以有效實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促使核心素養(yǎng)的各項(xiàng)研究從“紙上”走到“地上”的重要步驟。而當(dāng)前現(xiàn)行的教科書和教科書的編寫方式，以及現(xiàn)有的教育教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)體系，都不能完全匹配所提倡的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，甚至?xí)?yán)重阻礙著我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)程，因此，必須加以重視，改革也勢(shì)在必行。本文將著重討論這“一頭一尾”兩個(gè)方面，即教科書的編寫和反饋與評(píng)價(jià)體系。

二、學(xué)科教科書的編寫——開好踐行核心素養(yǎng)的“頭”

（一）各學(xué)科教科書的現(xiàn)狀

學(xué)校教育是我國(guó)現(xiàn)階段國(guó)家教育的主要形式，而教科書是學(xué)校開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和其它教育活動(dòng)的主要依據(jù)，因此教科書的編寫思路、編寫質(zhì)量和想要達(dá)成的編寫目標(biāo)，都會(huì)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響，進(jìn)而影響整個(gè)國(guó)家的教育方向和教育目標(biāo)，影響未來(lái)社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)和人才質(zhì)量。

我國(guó)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷了以知識(shí)為本和強(qiáng)調(diào)雙基（基本知識(shí)和基本技能）的階段，依據(jù)現(xiàn)行的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的許多經(jīng)典教科書，都是遵循著以知識(shí)為本和強(qiáng)調(diào)雙基的思路，有學(xué)者把他稱為知識(shí)本位、學(xué)科取向[4]。尤其是像數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)性的學(xué)科，教科書更是注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)體系的演繹和邏輯，先引入定義，給出定理結(jié)論，再舉例應(yīng)用。這樣的知識(shí)呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)的十分完整、嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)，對(duì)于我國(guó)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育在近幾十年中取得的巨大成就功不可沒，這點(diǎn)從我國(guó)學(xué)生在多次國(guó)際數(shù)學(xué)評(píng)估和數(shù)學(xué)競(jìng)賽中的成績(jī)優(yōu)異可以得到證明，所以學(xué)科雙基的重要性必須得到充分的肯定，這是核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)方面，在學(xué)科范圍內(nèi)的任何核心素養(yǎng)都一定要以雙基為根基，離開了雙基談核心素養(yǎng)，就像是脫離現(xiàn)實(shí)、沒有內(nèi)容的形式主義，是空中樓閣。當(dāng)然也必須承認(rèn)，這樣的教科書和現(xiàn)在的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)不能完全匹配，在時(shí)代的變遷中越來(lái)越顯示出了弊端和不足，只會(huì)做題不會(huì)應(yīng)用，沒有創(chuàng)造力缺乏創(chuàng)新性等等，簡(jiǎn)而言之，素養(yǎng)的缺失。

（二）學(xué)科教科書編寫的主觀視角

學(xué)科教科書的編寫者們都是本學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和帶頭人，現(xiàn)行的經(jīng)典教科書多是以專家們自身為主體，以他們的視角，對(duì)本學(xué)科知識(shí)體系的理解和經(jīng)驗(yàn)，他們的世界觀和方法論編寫而成的。這些站在一定的學(xué)科高度編寫的教科書必定是非常注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，然而卻有可能沒有站在學(xué)生新接觸知識(shí)的角度，偏離了學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)體系的認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)生已有的知識(shí)、能力和興趣，因此并不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握、能力的提升和素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教科書編寫的主觀視角必須轉(zhuǎn)變，要從專家們習(xí)慣的學(xué)科視角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視角，遵循新知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，注重與學(xué)生已有知識(shí)的銜接，注重與其它學(xué)科知識(shí)的融合，引入各種情境化教學(xué)活動(dòng)，深挖知識(shí)體系背后的思想、方法和價(jià)值，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（三）教科書的內(nèi)容選擇

教科書的內(nèi)容選擇也是一個(gè)需要重視的問(wèn)題。當(dāng)年的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的工業(yè)時(shí)代早已成為過(guò)去時(shí)，后工業(yè)時(shí)代的人們掌握著各學(xué)科知識(shí)的經(jīng)典內(nèi)容，似乎也能從容地應(yīng)付過(guò)去，然而在當(dāng)今科技迅猛發(fā)展、巨大信息爆炸的時(shí)代，人們接觸到的信息越來(lái)越多，信息更迭的速度越來(lái)越快，每時(shí)每刻都產(chǎn)生著海量的信息，必然帶來(lái)更多全新的知識(shí)和先進(jìn)的技術(shù)。如何應(yīng)對(duì)每日劇增的新知識(shí)，如何篩選真正有價(jià)值的信息，如何培養(yǎng)學(xué)生擁有應(yīng)對(duì)這一時(shí)代挑戰(zhàn)的能力，是擺在人們面前、更是擺在教育者面前的新挑戰(zhàn)。

不得不說(shuō)，直至今日，人們還在迷惘著不知所措，要學(xué)什么，該學(xué)什么，怎么去學(xué)，似乎都沒有一個(gè)確切的答案，于是出現(xiàn)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)熱詞“中國(guó)式父母焦慮”，無(wú)論是工薪階層、中產(chǎn)階層還是富裕階層，每個(gè)家庭的教育焦慮已經(jīng)演變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)現(xiàn)象[5]，孩子們中屢見不鮮的現(xiàn)象是一個(gè)又一個(gè)的課外補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班，有的多達(dá)20幾個(gè)，家長(zhǎng)們深怕自己的孩子有哪項(xiàng)本領(lǐng)沒學(xué)到而落在了后面，美其名曰“不要讓孩子輸在起跑線上”。當(dāng)家長(zhǎng)們不知道該讓孩子學(xué)什么，怎么學(xué)的時(shí)候就全部都學(xué)，學(xué)的越多越好，也不管孩子是否有興趣和是否合適。這些應(yīng)接不暇的補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，不僅消磨著孩子們的興趣，更摧殘著孩子們的身心健康，這種社會(huì)現(xiàn)象如果不加以糾正，惡性循環(huán)下去，必將影響整個(gè)國(guó)家的教育環(huán)境和人才質(zhì)量，欲速則不達(dá)。這種教育焦慮社會(huì)現(xiàn)象的出現(xiàn)，源于人們對(duì)迅猛發(fā)展時(shí)代的焦慮，家長(zhǎng)們擔(dān)心自己的孩子跟不上時(shí)代變遷的步伐，歸根到底更是源于對(duì)現(xiàn)有的教育方式和人才培養(yǎng)的焦慮。

教科書作為知識(shí)的象征和載體，一直是師生教與學(xué)的主要依據(jù)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要載體和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的主要依托[4]。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革與發(fā)展，教科書的編寫方式首當(dāng)其沖地需要改革，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，教科書的呈現(xiàn)方式不應(yīng)該只關(guān)注數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和掌握數(shù)學(xué)技巧的訓(xùn)練方法，應(yīng)該由原來(lái)的以展示學(xué)科知識(shí)為主旨轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，更應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為本，站在學(xué)習(xí)者的角度，以學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新事物的接受過(guò)程為線索，設(shè)計(jì)教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，除了經(jīng)典的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要緊跟時(shí)代潮流，及時(shí)增添關(guān)聯(lián)先進(jìn)科技文明和文化的知識(shí)內(nèi)容，更要注重有利于提升學(xué)生處理新問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情境活動(dòng)。只有以這樣的教科書作為基礎(chǔ)，才能使以核心素養(yǎng)為主線的課程改革和學(xué)生發(fā)展得以順利地開展下去，才能真正開好踐行核心素養(yǎng)的“頭”。

三、反饋與評(píng)價(jià)體系——收好踐行核心素養(yǎng)的“尾”

（一）當(dāng)前的反饋與評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來(lái)，考試是我國(guó)學(xué)校教育主要的反饋和評(píng)價(jià)手段，教學(xué)活動(dòng)無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式，大都是以試卷為導(dǎo)向的，“考什么教什么”，“考什么學(xué)什么”，教師從試卷試題的得分失分率，來(lái)得到教學(xué)活動(dòng)的反饋，從試卷的分?jǐn)?shù)，來(lái)得到教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。于是，如何考試、如何拿到分，成為了一門“學(xué)問(wèn)”，一門“藝術(shù)”，甚至有專門傳授“怎樣才能得高分”的輔導(dǎo)或課程，教你如何在即使不會(huì)做這道題的情況下還能盡可能地多拿分。

考試的確是十分簡(jiǎn)單又直接的反饋與評(píng)價(jià)手段，教學(xué)的效果和學(xué)生的掌握情況一清二楚，然而考試只是針對(duì)具體的知識(shí)和技能展開考核，對(duì)于核心素養(yǎng)中關(guān)鍵的非智力因素，如情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及一些只有通過(guò)長(zhǎng)期的觀察，或是在日后進(jìn)入社會(huì)，處理社會(huì)事務(wù)和處理復(fù)雜的社會(huì)人際關(guān)系時(shí)，才能顯現(xiàn)出來(lái)的意識(shí)、態(tài)度等方面的核心素養(yǎng)，都是不能簡(jiǎn)單地通過(guò)測(cè)試考察出來(lái)的。當(dāng)然，現(xiàn)在的許多學(xué)校和學(xué)科針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，或者試驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)也有一些考核評(píng)價(jià)部分，但是比重非常小，所以被重視的程度遠(yuǎn)比不上學(xué)科知識(shí)的考試比重。自從國(guó)家的教育改革提倡素質(zhì)教育開始，無(wú)法通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)的內(nèi)容幾乎都淪為了空話[7]，即使有國(guó)家層面政策的有力支持，教育學(xué)者和專家們?cè)俣嗟暮粲鹾蛷?qiáng)調(diào)，在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中也都成了不疼不癢的、微乎其微的部分。沒有一個(gè)完善、合理的反饋與評(píng)價(jià)方式，這些非智力因素就不會(huì)被重視，核心素養(yǎng)的發(fā)展只能淪為一種口號(hào)。

（二）合理的反饋與評(píng)價(jià)體系探討

核心素養(yǎng)究竟該如何反饋和評(píng)價(jià)？作者認(rèn)為，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和技能部分，考試仍然是值得肯定的反饋和評(píng)價(jià)方式，對(duì)于一些非智力因素的方面，由于只有通過(guò)相關(guān)的情境活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)，因此，多展開學(xué)科相關(guān)的情境活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，觀察學(xué)生在多次這樣的活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的思考問(wèn)題的方式、解決問(wèn)題的能力和貫穿其中的意志和情感態(tài)度，來(lái)獲得反饋，作為評(píng)價(jià)考核的依據(jù)，并且一定要加大其在總評(píng)價(jià)體系中的比重，只有這樣才能引起學(xué)校、教師和學(xué)生的充分重視。

以上討論僅局限于學(xué)校各個(gè)學(xué)科教學(xué)范圍內(nèi)，也僅僅是以管窺豹，更多更重要的隱性的，在學(xué)校教授的學(xué)科知識(shí)遺忘了以后留下來(lái)的那部分，內(nèi)化于受教育者身心的核心素養(yǎng)，以及在受教育者進(jìn)入社會(huì)以后，通過(guò)工作和社會(huì)活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)的核心素養(yǎng)，只能通過(guò)社會(huì)層面來(lái)考核評(píng)價(jià)，因此需要相關(guān)的工作單位和社會(huì)組織給予一定的評(píng)價(jià)。要建立這些機(jī)構(gòu)與學(xué)校的長(zhǎng)期緊密聯(lián)系，使得反饋能夠及時(shí)地回到學(xué)校層面，以此來(lái)不斷修正學(xué)校的教育方式和評(píng)價(jià)手段。同時(shí)，核心素養(yǎng)也不是一朝一夕就能看得出來(lái)的，因此需要將學(xué)生的各個(gè)教育階段綜合起來(lái)考慮，加強(qiáng)各個(gè)教育階段的彼此銜接和上下貫通，建立每一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期的跟蹤評(píng)價(jià)檔案，和個(gè)人檔案一起，從學(xué)生的學(xué)前教育開始，一直到進(jìn)入社會(huì)工作崗位，伴隨其一生，由各相應(yīng)機(jī)構(gòu)對(duì)其作出評(píng)價(jià)。只有這樣才能真實(shí)、合理和全面地對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，也才能更好地為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。

（三）受教育者的自我評(píng)價(jià)

受教育者的自我評(píng)價(jià)也十分重要，美國(guó)著名心理學(xué)家、哲學(xué)家納撒尼爾·布蘭登（Nathaniel Branden）曾說(shuō)：“一個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，將直接影響到他的核心價(jià)值觀以及是否有積極的心態(tài)，自我評(píng)價(jià)還會(huì)影響他的思維方式、情緒、希望以及人生目標(biāo)，同時(shí)也影響到他的行為。”[9]因此，教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中要有自我評(píng)價(jià)部分，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一定的參考標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立正確、真實(shí)的自我形象。這是一個(gè)學(xué)生自我認(rèn)知、自我反思和自我提高的過(guò)程，有助于增強(qiáng)學(xué)生在教育過(guò)程中的主體意識(shí)，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自身的綜合實(shí)力，更是有助于學(xué)生主動(dòng)地去了解知識(shí)需求、能力需求、素養(yǎng)需求和社會(huì)需求，及時(shí)提高和修正自己、認(rèn)清自己和認(rèn)清社會(huì)，為日后順利從學(xué)校過(guò)渡到社會(huì)做好準(zhǔn)備。這其中尤其要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)和輔助作用，由于自我評(píng)價(jià)是一個(gè)主觀的過(guò)程，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此容易出現(xiàn)偏頗，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端的情況——自尊自大或者妄自菲薄，這個(gè)時(shí)候就需要教師在旁加以輔助，也可以結(jié)合同小組其他同學(xué)的意見和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，作出合理的自我評(píng)價(jià)。只有正確的看待自己，才能為今后要走的道路做一個(gè)科學(xué)的規(guī)劃，同時(shí)積極主動(dòng)地提高自己以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革與發(fā)展，不應(yīng)該只關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面，反饋與評(píng)價(jià)同樣十分重要，需要我們給予足夠的重視，否則就會(huì)陷入“虎頭蛇尾”的情形。只有將考試評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能搭建起適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的、健全、合理和有效的評(píng)價(jià)體系，前面的實(shí)施環(huán)節(jié)才能得到修正和完善，才能促進(jìn)受教育者和教育者們，以及整個(gè)教育體系的全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展，才能真正收好核心素養(yǎng)的“尾”。

四、結(jié)束語(yǔ)

全面轉(zhuǎn)換教育觀念，踐行核心素養(yǎng)不會(huì)也不可能立竿見影，這會(huì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，上到國(guó)家，下到每一個(gè)教育者和受教育者，都要保持足夠的耐心和堅(jiān)定的決心。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教科書編寫的“頭”，是整個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程的基礎(chǔ)，“頭”沒有開好，接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節(jié)都將無(wú)的放矢;遵循核心素養(yǎng)發(fā)展的教育反饋與評(píng)價(jià)的“尾”，是整個(gè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程的保障，“尾”沒有收好，前面的各環(huán)節(jié)無(wú)法得到有效地反饋與修正，也勢(shì)必制約著核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。這兩者之間相互影響，也相互制約，只有將這一“頭”、一“尾”落實(shí)了，才能真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的“落地”，真正實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)的教育改革與發(fā)展。

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