基于QAIT模式的大學生心理課堂教學有效性探索

陳娜

摘? 要：信息技術飛速發展的時代，大學生心理健康教育課程作為高普及率的課程，傳統教學已經不適合現代學生的實際需求，存在課程內容與學生知識水平不符、課程形式單調乏味、課程效果難于體現等困境，為了提高心理課堂的教學有效性，基于斯萊文提出的QAIT模式，教師需要從提高課堂管控能力、調整課程內容、創建多情景課堂、合理安排學習時間等四個方面精心設計課堂。實踐表明，該模式有助于提高學生的有意義學習，在教學內容、教學形式、教學效果等方面均取得了較滿意的效果，幫助教師實時動態量化管理，提升了課堂教學有效性。

關鍵詞：心理健康教育;QAIT;課堂;教學質量;教學有效性

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0059-03

Abstract： In the era of rapid development of information technology， the traditional teaching has not suited to the needs of modern students in teaching College Students' Mental Health Education Curriculum as a high penetration of curriculum，for such teaching method leads to many difficulties involving that course content does not accord with students' knowledge level， coursee form is monotonous， and the effect is difficult to reflect， etc. In order to improve the psychological effectiveness of classroom teaching， based on Robert Slavin's QAIT model， teachers need to carefully design the classroom， from improving classroom control ability， adjusting course content， creating multi-scene classroom， reasonable arrangement of learning time four aspects. The practice shows that this model helps to improve students' meaningful learning， achieves satisfactory results in terms of teaching content， teaching form and teaching effect， helps teachers to conduct real-time dynamic quantitative management， and improves the effectiveness of classroom teaching.

Keywords： mental health education; QAIT; classroom; teaching quality; teaching effectiveness

三十多年來，大學生心理健康教育課程歷經選修到必修，普及率越來越高，課程體系越來越完善，眾多高校已經將該課程作為普及心理健康教育知識的主要渠道之一。隨著新時代學生的心理特點和發展規律的變化，心理健康教育課程的有效教學模式一直在探索中，美國教育心理學家斯萊文提出的QAIT教學模式主要用于提高教育的教學有效性，將QAIT教學模式應用于大學生心理健康教育課程，有助于拓寬教師的思維視角，對提高大學生心理健康水平和心理素質具有積極的促進作用。

一、傳統大學生心理健康教育課堂存在的弊端

（一）教材內容繁冗陳舊

大學生心理健康教育課程作為心理健康知識普適性課程，內容涉及面廣，但是經常浮于表面。首先，有些教材內容與其他課程重疊，比如大學生適應和戀愛相關內容與思想道德修養課程重疊，職業生涯規劃在很多高校已經是一門獨立的課程，可是有些心理教材里還是有相關章節內容，重復講解內容致使同學們興趣下降;其次，章節之間缺乏連續性，有些教材內容是簡單的文字材料堆積，提煉較少，章節之間比較獨立，缺乏連續性，比如遇到戀愛、人際交往、壓力等方面的困惑，解決方法重復較多，同學們覺得口號多于實踐，課程吸引力下降;再次，大學生心理健康教育課程內容與初高中的內容層次性不明顯，很多時候大學里重新講一遍高中內容，讓同學們覺得內容陳舊，對課程的期待下降。

（二）課程形式枯燥乏味

在互聯網+課堂推廣之前，教師一般按照教學大綱采用傳統方式教學，枯燥的授課形式造成很多同學認為心理課是一門“修身養神”的課程。后來很多老師嘗試采用基于MOOC、SPOC、EBP等翻轉課堂進行教學，新技術的加入讓同學們一時覺得新奇，在一段時間內增加了同學們的興趣，但是當其他課程都提倡翻轉，又沒有真正配套執行時，同學們開始疲于應付，覺得課程還是枯燥乏味的，如果課程流于形式，該課程對同學們來說就是無效的。

（三）課程效果難于體現

心理課程在很多高校都是考查課程，在這個過程中，較少完備的過程考核方法，主觀性較強，最終的分數不能反映學生對知識掌握的程度，該課程除了讓同學們對心理健康知識了解之外，也需要能夠掌握一些自我調節的方法，實現助人自助的目的，傳統的教學考查方式較難體現教學效果。

二、斯萊文QAIT模式的解析

斯萊文提出的有效教學QAIT模式，最初旨在提高基礎教育的教學有效性，但對高校教師提高課堂教學質量仍具有較大的啟示。Q是指教師的教學質量，即教師通過講解、提問、輔導等形式組成的教學活動是對學生有意義的;A是指教學適當性，即教師所教的內容要符合學生的知識水平;I是指誘因，即教師調動學生積極性、主動性的程度;T是指時間，即教師留給學生有效學習的時間要合理。這四個因素是教師保證課堂教學有效性的最本質的要素，大學生心理健康教育課程遇到的三大困惑，可以在QAIT模式的指導啟發下，規范合理安排課程，從而最大程度增強課堂效率，提高整個課程的教學有效性。

三、QAIT模式應用于大學生心理健康教育課堂的探索

（一）教學質量：提高教師的管控能力和有意義的教學水平

教學質量包含課程內容質量和教師的教學過程質量。課程內容質量主要由教材內容決定，但又不局限于教材，所以教師如何呈現好的教學內容非常關鍵，需要教師綜合考慮精心設計。教學質量的提高也與教師的課堂管控能力息息相關，教師的講解、提問等均會對課堂產生影響。現在有些教師在課堂上不管學生的反應，只顧自己在上面滔滔不絕，這樣的教學是無效無意義的。學生的自控能力需要教師的督促，當發現學生中出現注意力不集中時，教師要根據情況調整方法吸引同學的注意力，要敢于管理學生。教學的藝術需要積累，教師課外需要積極主動學習，提升自身素質，才能更好的把握課堂，提高有意義的教學水平。

（二）教學適當性：設計合理的教學內容，提供有意義的知識

教學適當性要根據學生的實際情況提供適合的教學內容和教學方法。教學適當性要考慮學生的已有知識水平，教學內容不能太難，也不能太簡單，要提前做好調查分析，設計合理的教學內容。據調查，95%以上的大學生進入大學之前就已經接觸過該門課程，然而目前市面上很多教材內容與初高中的內容差別不大，體現不出層次，如果老師照本宣科，對于同學來說，這些課程內容是枯燥重復的，他們的學習就是無意義的。因此教師在授課前要進行學情分析，了解學生的心理接受程度和已有的知識儲備，采取專題的形式進行授課，同時要注意專題之間的知識連接性，要讓學生明白知識的關聯性，而不是跳躍性的授課，這樣便于學生將內容理解和深化。比如關于愛情和人際交往方面的專題，人際交往包含了戀人交往，所以最好將愛情專題放在人際交往專題之后，帶領同學們對人際關系層層深入，為了讓同學更好地理解和學會融會貫通，可以通過情景表演、素質拓展體驗等方式呈現，同時為了提升興趣和互動性，利用比較成熟的智慧教學工具打造精彩的課堂。

（三）誘因：創建多情境課堂，提高學習興趣

有效地學習需要教師的教學策略得當，課堂教學要極大地激發學生的學習興趣和學習動機。學習動機包含學習誘因和學習需要，學習動機的強度根據學習需要的性質，由學習誘因的力度決定。學習誘因是指能夠激發學生的學習行為，并能夠滿足學習需要的外部刺激或條件。為了吸引同學的注意力，保持學習激情，心理健康教育課程主要從三個方面調動同學們的學習興趣。一是課程內容貼近生活。課程開始之前通過調查了解同學們的需求內容，按照專題歸類，在講每個專題之前，選取校本案例引起同學們的興趣，身邊的故事讓同學們有代入感，可以提高同學們的積極性。二是課程活動形式多樣。課程采用慕課與云班課相結合的方式教學，課前通過觀看視頻、課前討論、提問等方式激發同學們的好奇心，課中采用在線測試、頭腦風暴、在線投票等方式調動課堂氛圍，吸引同學們的注意力。三是課程拓展精誠合作。為了進一步內化課程知識，采取以小組為單位的形式完成作業，將專題拓展任務分發給各個小組，每個小組通過思考、討論等環節展開研討活動，合作完成作業，最后在課程展示環節呈現成果，從而加深對知識的理解。例如強迫癥專題中，該小組的同學首先通過查閱資料和頭腦風暴了解強迫癥的一些癥狀特性，然后進行歸納整理出最常見的強迫癥癥狀，為了更生動的表達，特意安排同學扮演不同的強迫癥日常，這個展示不僅使得知識掌握更牢，也讓同學們記憶深刻，極大的提高了學習興趣。

（四）時間：合理分配學習時間，促使有效學習最大化

斯萊文提出有效學習中，時間的合理安排非常重要，如果時間安排不合理，就算時間再長那也是無效學習。在課堂教學中，教師除了要通過形式多樣的活動吸引同學注意力外，還需要合理安排各活動之間的連貫性，根據學生注意力的持久性合理安排時間段。心理健康教育課堂經過多年實踐，將課堂時間分配基本序列化，課程開始之前，利用云班課一分鐘完成線上簽到，然后正式進入課程。第一，知識復習。一周一次的課程頻率會讓知識遺忘較快，為了鞏固先前知識，前5分鐘通過提問、搶答等形式進行簡短的復習。第二，呈現新知識。按照課程進度，50分鐘內通過視頻、PPT、討論、提問、調查等形式呈現新知識。第三，隨堂小測驗。為了檢驗課程效果，5分鐘利用云班課隨堂開展小測驗，及時了解同學們的掌握程度。第四，專題展示。每個專題后安排一個小組展示專題內容，展示完成后進行組間評價，老師點評。課后利用網絡平臺布置收集相關作業，課前課后都利用網絡平臺實時記錄，對學生進行過程管理，促使學習效率最大化。

四、基于QAIT模式的教學效果實證分析

為了檢驗QAIT教學模式指導的課堂是否有效，課程組做了為期兩年的實踐探索，選取了400名同學做調查，通過不斷改進和完善，該課程也由最初的單一教學模式發展為慕課+云班課的混合模式，從校級精品課程到省級精品課程，下面將從課程教學內容滿意度、課程教學形式滿意度、課程教學效果三個方面分析結果，主要通過問卷調查和訪談的形式獲取數據。

（一）課程教學內容滿意度

為了更好的滿足教學適當性，了解學生學情，進行有針對性的教學，每次在開課前都會通過問卷調查了解學生最想了解的心理知識，兩年來排名前五位是情緒管理、人際關系、自我意識、戀愛與性心理以及人格方面的知識，他們希望參加的心理活動有心理測試、專題講座、心理劇、心理社團以及個體咨詢，最期待的上課形式是觀看影片、案例分析、團體游戲、角色扮演、分組討論等，這些數據與專業、性別、開課時間不存在顯著相關性。課程組針對同學們比較感興趣的內容做成十個專題，根據不同的專題穿插同學們比較樂于接受的上課形式。在期末調查時，92.4%的同學認為心理課程對自己有益，87.1%的同學對情緒管理的內容印象深刻，其次是人際關系、戀愛與性心理，以及自我意識，說明課程內容符合學生期待，教學適當性得到滿足。上課期間，教師寓教于樂，充分利用多媒體、互聯網的資源設計專題課程，最終同學們比較喜歡的上課形式是觀看視頻、手機互動、案例分析、討論分享、角色扮演等，與他們的預期基本一致。

（二）課程教學形式滿意度

本課程采用慕課+云班課相結合的方式進行，在開課之前，92.31%的同學都期待使用移動教學工具輔助上課。在開課之后，課程主要通過慕課布置課前視頻、課后作業、課后測試等內容，通過云班課開展課堂互動，比如簽到、搶答、小組作業、討論答疑、頭腦風暴、組間/組內互評等實時性較強的活動，這些活動同學們參與積極性較高。課程結束時，96%的同學對課程活動時間安排滿意，超過97.85%的同學對云班課教學滿意，他們覺得使用云班課很方便快捷，實時反饋結果可以更好的監測學習效果，有利于老師進行個性化的指導;90.33%的同學對慕課內容滿意，另外9.67%的同學覺得不滿意是由于慕課有時候反饋不及時，系統不穩定，甚至有丟失數據的現象。總體來說，教師開展的激勵同學們的措施，進行的教學活動符合學生的心理需求，教學是有意義的。

（三）課程教學效果反饋

本課程采用過程考核，主要包括考勤、課前互動、課堂表現、課后作業、小組合作、期末成績、在線視頻學習等，采用云班課+慕課實時記錄學生個人動態。通過網絡平臺監測同學的學習進度，當有疑惑時，實時反饋，互動性較強。學期末時，知曉學校心理健康教育中心的位置和電話由開學初的41.76%上升到100%，當心態不好時愿意接納心理咨詢的比例由30.77%上升到75.27%。同學們普遍反映通過心理課程學到了如何管理情緒，以及更了解了自己，給自己的心理狀態打分，81.29%的同學對自我的評價在80分以上。上課前僅有25.27%的同學對心理學感興趣，課程結束時，76.34%的同學期待以后還有類似的課程。總體來說，課程的教學得到了同學們的認可，學生也逐步將知識理解和內化了，并且可以運用于現實生活中，實踐表明，基于QAIT模式的課堂探索是有意義且有效的。

五、結束語

基于QAIT模式的教學模式應用于大學生心理健康教育課程，促使教師思考注重教學有效性，為了更好的實踐QAIT的策略，課程借助計算機技術，利用互聯網的方便、快捷、高效等特點，設計貼合學生需求的課程內容和課程形式，讓學生從心底愛上課程，接納課程。學生學情一直在變，教學探索也需要一直改變，在研究實踐中還需要繼續努力，比如探索與新形態教材完美結合的方法、研究可以預防學生課堂上手機偷看其他內容的技術、設置更加符合學生心理需求的學習時間段等等，不管怎么改變，初衷是形成有效性課堂，QAIT模式有助于提高教師的教育管理能力和提升課堂的教育質量。

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