新形勢下高校教育教學改革研究

韓紅玲 馬斌 馬威 王暢

摘? 要：以學生為中心，以學生志趣為轉移，不論實踐環節、理論教學，還是對教師、教學的考核管理體制等多方位，進行改善，多維度支持教學改革。從教師精講到和學生互動，從考核內容到考核形式，從教室課堂到實驗室，到網絡，到校外實訓，提升教師自身教學能力和創新水平，充分改善學生的學習內容和學習方式，多維度培養大學生創新創業能力，適應新時代需求，全面進行培養過程改革。

關鍵詞：高等教育;混合式教學;創新能力

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）08-0129-03

Abstract： Multi-dimensional support for teaching reform includes student-centered， changing according to students' interests， and improving in practice， theory teaching， assessment management system of teachers and teaching. All factors， including teachers' intensive lectures， interaction with students， assessment content， assessment forms， teaching in classrooms， laboratories， network platforms， off-campus training， and improving teachers' teaching ability and innovation level， are aimed at fully improving students' learning content and learning methods in order to cultivate students' innovation and entrepreneurship ability from multiple dimensions. The training process should be reformed in an all-round way to meet the needs of the new era.

Keywords： higher education; blended teaching; innovative ability

一、新形勢下教育教學改革的意義

中國國民經濟正值“十三五”發展階段，為能實現中華民族偉大復興的中國夢，造就高水平的時代新人，成為高等教育的新使命。高校，作為新時代的高等教育承擔者，肩負著鉆研、傳播、創造專業知識的責任，背負著培育大學生專業技術、創新創業技能和職業素養的責任，隨著教育信息化和全民網絡化的快速發展，為了契合新時代發展的需求，必須積極推動教育教學改革，徹底解放大學生的學習力，才能將95后到00后的大學生培養成社會需求的知識型、技能型、創新型勞動者，使其真正成為社會主義的建設者和接班人。

二、現狀及依然存在的主要問題

（一）被動式學習

大學生在踏入大學校園前，長時間中學時代養成的“滿堂灌”聽課和被布置作業的被動學習模式，只要沒有通知，就不知道主動行為，尤其是實踐環節，不能積極主動提前查閱資料，這種被動式學習使得一大部分學生的自主學習和獨立鉆研能力薄弱，加上高等教育知識難度加大，綜合性變強，導致不少同學學習興趣減弱，學習成果和培養效果很難達到專業認證指標，被動式學習已經成為了培養新時代創新型人才的絆腳石。

（二）大班授課

中國的公平教育讓越來越多的學生跨入大學，師生人數比例懸殊，大班上課不可避免，學生們的學習基礎千差萬別，課堂教學雖然是教育的主陣地，但是不可能滿足每位學生的教學需求，如何使得大班里具有差異的每位同學都能得到有質量的“教”和相對公正的考核，也是高校長期存在的問題。

（三）理論重于實踐

理論知識可以很容易紙質化，理論環節有成熟的執行、監督和考核機制，而實踐環節缺乏合理的考核體系。因為實踐內容無法標準化[1]，條條道路通羅馬，實踐目標就是“羅馬”，而實踐的過程就是“條條不同的道路”，實踐環節缺乏有效的管理和評測，決定了無法實現實踐考核的完全公正。于是，不少高校對理論的重視程度高于實踐環節，理論實驗學時分配不合理，實踐環節疏于監管，學生缺乏實踐經驗，獨立解決問題能力和創新能力的培養大打折扣。

（四）課程缺乏吸引力

高校依然存在傳統的教學模式，缺乏挑戰性的課堂，不少教師“教得好”，但是，學生的聽課效果不佳，沒有讓多數聽眾“學得好”，課堂教學缺乏創新性，課程設計不具高階性，不符合當代建設一流本科教育的宗旨。

三、改革措施

（一）優化教學模式

1. 教師信息化引領

教師能分析學生的學習特點和實際學習能力，因材施教，熟練地掌控引導啟發和單向傳授之間的軟切換。同時，利用互聯網技術和新媒體技術，采用線上線下混合式教學，充分利用線上慕課資源，給學生盡可能多的直接學習資源，將傳統課堂打造為智慧課堂，進行混合式教學[2]，線上線下均能為學生答疑解惑，這樣一來，自學變得有效，學習主動起來，以點帶面，形成良性課堂氛圍。

當前學生已經習慣了網絡化、時間碎片化學習，課程云平臺把課堂，不論是空間，還是學時，都進行了無限的延伸，同時縮短了和老師之間的距離，實時和老師、其他學生溝通，不僅可以解決學習問題，還可以讓老師能獲取課堂效果的反饋意見，響應思維活躍的學生的意見和建議，進而改進教學，形成良性閉環。

徹底摒棄學習不能用手機的陳舊觀念，畢竟堵不如疏，充分利用智能終端的智慧軟件，有效引導學生利用手機真正融入課堂，讓手機成為學生碎片化學習的助手，成為智慧課堂不可缺少的工具。

2. 優化授課過程

教師精心準備的一堂課，不僅是新穎且實用的授課內容，更是創新的教學方法和學生歡迎的教學手段。堂堂課都是精講，整個課程結束，學生收獲大量知識;反之，學生對自己的收獲就變為兩個字“學過”。每堂課都拿出講課大賽的技術水平，使之常態化，教學質量零水分，成為教師的新目標。切實踐行創新模式教學，每堂課付出的時間和精力就會比以前翻幾番，需要教師發揚“工匠”精神，不計付出地上好每一堂課，真正實現自身價值。

問題意識和信息化意識，已經是大學生的時代特點之一，古板的板書和教師獨角戲已經不能滿足新時代大學生的學習要求，將書本知識和現實中學生需求的知識結合起來，啟發式和互動式齊用，理論和實踐結合，抽象和生動并生，課堂學習氣氛濃厚、學生興趣盎然，進一步激發學生自主學習的積極性。有效的教學方法和信息化的教學手段才能更有效地解鎖大學生的學習潛力，授課過程將教學重點與學生的興趣點有機結合，讓課程真正變得有用，真正提高教學實效性[3]。

教育部部長陳寶生到高校調研時，發現了不少大學生人到心沒到，抬頭率不高的問題，他分析原因后，歸根于授課內容陳舊，“配方”不新穎，授課水平不高，“工藝”粗糙，授課手段古板，“包裝”不時尚，導致課堂對學生沒有吸引力。其中，“配方”是關鍵，將課堂知識活靈活現地展示于學生面前，讓知識走出課本，體現問題背景、現實意義和時代特色，新穎的“配方”可以吸引學生，激發學習熱情，引發思考和學以致用。“配方”不是一蹴而就的，需要教師，乃至教學團隊，將授課內容上升到歷史、社會、工程等更現實的層面，需要千錘百煉，是每位教師授課內容升級的最高境界。有了“配方”，借助現代技術手段，多加歷練，必然會將學生人心合一地緊密聯系到課堂主題中來。

非理工科專業，沒有過多深度的邏輯性，可以借助互聯網、多媒體技術，充分凸顯課堂知識的背景，問題導入式或研究互動式，結合專業特征，重構課程內容，讓聽眾進行沉浸式學習，激發學習熱情。理工科專業，可以借助人工智能、大數據、虛擬現實等信息技術，將有限的書本知識演繹出新的科學高度。隨著第四次科技革命的幕后推手人工智能進課堂后，中小學階段開始普設人工智能相關課程，編程教育會進一步被推廣，教師必須具備人工智能的駕馭能力，巧妙地將人工智能技術和自身專業知識相融合，不斷地隨著專業技術的發展，給學生展現專業前沿知識，傳授內容以新迭舊，迎合新一代數字原住民的思維模式，激發創新意識。

3. 重視學習過程

單一的教學過程，只會讓聽眾靜悄悄地配合，缺乏互動性，不適合大學生群體，結合專業特點和培養目標，設計任務型授課內容，將班級同學分組討論，交流學習，唯有參與才能讓學生在學習過程中，增加自信，激發學習興趣;學生借助互聯網交流平臺，可以自主學習網絡課堂，師生間可以遠程互動，除了答疑解惑，可以根據學生興趣，調整授課內容和教學方式;重視實踐學習過程，若沒有開放實驗室或實驗設備有限，分批次進行，化大班為小班，切實保障實踐環節的培養質量和考核公平;重要專業課程學時有限時，在不違背學校教學管理前提下，盡可能減少課程教學的周次數，給學生一定的預習復習時間、思考空間和實踐動手機會;考核方式除了試卷、測驗、理論和實踐報告外，課堂討論表現、論壇發言、創新理論作業和實踐項目式作業等要在總成績中占較大比重。

大學的知識是有難度的、綜合而復雜的，從布置預習或調研任務起，讓學習者從文本、視頻、網絡、實踐中預先了解，帶著知識的預備和疑惑，等著課堂上教師的解惑和肯定，課后的作業強化和復習理解，最終完成教育實踐過程的同時，學習者達到了學習目標。整個學習過程，都需要教師與之對話，只有重視學習過程，才能從根本上提高學生學習主動性和學習效率，保證學習質量，達到高校的培養目標。

4. 重視情感效應

情感教育可以在教學過程中發揮巨大的調節作用。熱愛、關注和信任學生，讓學生“親其師信其道”，配合教學過程，暢所欲言，而不是內斂沉默。學生給老師提出的反饋意見、問題等，要及時給與響應或解決，尤其是學習疑惑，更要循循善誘，讓學生能信任老師，并且擁有繼續努力學習下去的熱情和動力。

讓學生主動參與教學活動，比如，搶答必答問題、互評作業、生講生評等，同時，給與相應的獎勵或鼓勵。活躍的課堂氣氛，起源于學習者愿意與他人互動，并已經形成了個人見解，此時，學習者需要他人的認可或鼓勵或互動，從而不僅可以調動自身的積極性、激勵自信心和上進心，同時制造協同效應。

（二）完善學生考核體制

國內大學生每學期都要修讀很多門課程，期末時，不少人除了有一張成績單，沒感覺自己學到許多扎實的理論知識或實踐技能，尤其大四時，感覺自己還不具備就業的能力，因為專業基礎沒有夯實。任何人，只要步入社會，職業角色會不斷轉換，專業基礎不牢，或素質欠佳，都很難成為高水平的人才。這就要求教師對每位學生嚴格考核，提升學習要求，加大學習任務，提升學習能力和創新能力，謝絕點到為止，知識掌握得有深度和廣度，才能達到合格，否則就不能合格，堅持作業雷同零容忍，堅持考核作弊零容忍。不能因為影響就業率，就放松對學生的培養要求，大學生是社會主義現代化建設的“承重墻”，將來走向社會要能夠承重，要能夠經得起各種考驗，不僅不能降低要求，而且還要適當“增負”。

嚴格把關每一個考核環節，使得每位學生徹底斷絕蒙混過關念想，唯有刻苦認真修完每一個學分，全面發展自己，同時，大學教育純粹歸位到教學生讀書的常識[4]，并且是研讀，從而重塑愛學習、愛讀書的品質，進而培養終身學習且學以致用才能跟上時代步伐的理念。高標準和嚴要求，培養學生的吃苦耐勞和勇往直前精神，培養學生的創新能力，學生才能進一步夯實專業技能，為未來奠基高水平的職業素養。

隨著線上線下混合式教學模式在高校的推廣，考核形式多樣，尤其是學習過程考核，很難標準化，只能細化，根據課程和大多數學生學習的實際情況，進行比較公正的考核，比如，線上學習平臺無法控制學習者的答案復制，大班授課無法做到逐一跟蹤全部學習過程，等等，考核需要逐步完善，但從嚴是不能動搖的原則。

（三）提升教師自身創新能力，加強教師隊伍的內涵建設

自2014年的“雙創”和2015年的“中國制造2025”提出后，全國各個行業的各個領域都出現了全新的局面，都在經歷著前所未有的變革，創新早已成為引領社會發展的第一動力，創新驅動的社會主義發展策略是偉大而不容置疑的。為國家培養創新型人才就落在了高校教師肩上，不斷創新，是對每個高校教師的挑戰。要培養創新人才，就需要教師領航，要求教育者先具備創新的能力。

1.實踐出真知

從學生的能力和學校現有教學資源，盡可能地給學生訂制具有創新能力培養的技能訓練，培養學生的職業素質和綜合能力，給學生足夠的能力提升空間，尤其是不太被重視的實踐環節，最消耗時間，也最能鑄就學生的團隊精神、獨立思考和創新能力。從而，不斷積累經驗，努力切合學生實際情況和教學條件，進行大膽創新工作，強化不斷學習和不斷創新的意識和能力，拒絕多年不變的教學任務和形式化的實踐活動。

2.組建創新創業團隊，積極參加創新活動

“大眾創業、萬眾創新”已經成為激發民族創業精神和創新基因的重要途徑，創新已經成為國家發展的重要戰略[5]，積極參與具有共同愿景的團隊，進行創新創業活動，基于團隊力量，不斷自我超越，同時，帶領大學生進行創新創業活動，比如，合理的創新分工，進行創業或者參加創新型比賽。創新能力強的學生目前是少數，而大部分學生對問題的理解和解決能力有限，需要老師來真正因材施教的領進門，進行針對性的學習和實戰，還需要手把手幫扶其前進一大步，使其具備一定專業技能和職業素養，真正授之以漁后，方能送出校門。教師只有不斷學習，終身學習，夯實自身專業技能，大膽開拓創新思維，才能引領學生一步步奠基創新創業技能，從而成為高水平創新型人才。

3. 加強內涵建設

積極響應人社部支持和鼓勵事業單位專業技術人員離崗創新創業或兼職政策，積極參與校企合作[6]項目和產學研項目，更新自身知識體系，注重教師隊伍內涵建設。不能只重理論和科普，必須重視技術應用和實踐技能。而校園內的技術和行業領域里的技術差著一截，結合自身專業，腳踏實地到企業去實踐學習，和企業結合，或者產學研融合，了解行業需求，切實提升自身創新創業技能，產教對接，從而培養行業競爭力強的學生[7]。

四、結束語

高等教育的教學工作，不僅僅是直接和學生接軌的教與學的理論和實踐教學工作，還要根據產業需求，積極參與專業培育方案的研討和專業建設。核心課程集體研討、課程體系的研討、專業認證目標的培養方案的商榷、與教務和學生管理的協調等工作都不能被忽視，必須摒棄單人單打模式，應積極學習創新人才培養的精神，順應行業發展潮流，響應專業認證需求，主動投身教學改革，結合行業需求，修改并制訂社會需求的人才型培養目標和科學的培養方案，切實執行培養措施。

科學技術是社會發展的推動力，人才是科技的舵手，而高校是人才培養的重要搖籃，然而目前，高校大班制培養出來的人才和產業需求的高質量的人才之間，“兩張皮”問題仍然存在[7]。除了用好課堂教學主渠道[8]，設計實戰課題和創新項目等實踐環節外，為學生謀求職業實戰能力培養的條件和機會，深化產教融合，使其提升專業技能、就業市場競爭力和創新創業能力，真正成為社會主義現代化建設中的高素質人才，讓大學教育真正回歸到教育之初心[4]。

參考文獻：

[1]鄧澤林，鄧廣慧.信息技術類專業實踐教學改革研究[J].計算機時代，2019（9）：71-73.

[2]葉帥華.“互聯網+”背景下高校教育教學方式改革思考[J].高教學刊，2019（16）：149-151.

[3]豐捷，柴如瑾，晉浩天.走進高校思政課堂：真正變成了有用的課[N].光明日報，2017-8-15.

[4]陳寶生.高等教育要做到四個“回歸”[N].中國教育報，2016-10-17（01）.http：//www.xinhuanet.com/2017-10/27/c_1121867529.htm.

[5]章劉成，張莉，尹龍.企業家精神與創新創業團隊成長績效研究[J].合作經濟與科技，2018（6）：90-91.

[6]國務院，人力資源社會保障部.人力資源社會保障部關于支持和鼓勵事業單位專業技術人員創新創業的指導意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-03/22/content_5179589.htm.

[7]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[8]王清義.用好課堂教學主渠道 筑牢意識形態主陣地[J].中國高等教育，2018（6）：27-29.