深度學習：讓問題探究教學從發生到超越

陶瑜

摘? ?要： 問題探究教學是建立在建構主義學習理論上的教學方法，常被運用于道德與法治課堂。它能最大限度地發揮學生的個性，引導學生獲得解決問題的各種思維方式和方法，有利于學生知識和能力水平的提升。本文以深度學習為基點，基于“攝取精華、提出問題”“ 設疑猜想、自主探究”“ 高效共振、解決問題”及“ 產生問題、拓展思維”四個步驟，將問題探究教學上升到新的層次。

關鍵詞： 深度學習? ?問題探究? ?道德與法治

新一輪基礎教育課程改革十分重視學生的深度學習。教育部在2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，課程改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。對于一線教師而言，讓深度學習發生的主陣地就是課堂。課堂教學離不開提問，提問是課堂常有的一種相互交流的教學技能，是師生互動的主要形式之一。

指向深度學習的問題探究教學要求教師在課堂上不僅讓學生通過解決問題獲取新知，還讓學生在問題的解決過程中引發新問題，進而拓展學生的思維，發展創新能力。通過探究的活動形式培養學生“樂于合作? ?善于合作”的良好品格，在增長學生知識的同時，發展學生的人格，促進學生全面發展。本文以部編版道德與法治“復雜多變的關系”一課為例，從深度學習的角度出發，對問題探究教學略談見解。

一、攝取精華，提出問題

當前初中道德與法治課堂存在一個誤區，即每一節新的知識點結束后，教師總喜歡將最新的、最具挑戰性的問題呈現在學生面前，美其名曰“增加課堂的深度”。其實，這是將難度誤解為深度。過難的問題和過易的問題一樣，只會降低課堂教學效率。只有在“最近發展區域”內的提問，才能滿足學生深度學習的需要，促進學生的課堂學習。

教師在上課之前需精心預設問題。教師創設的問題要有差異化，能夠滿足不同層次學生的需要。既要符合教材的知識特點，又要符合學生的認識水平和知識經驗。針對本節課的重難點，做到橫向有廣度，縱向有深度。高質量的問題是教學的生命線，它能喚起學生的好奇心，撥動學生的思維之弦。

在部編版《道德與法治》“復雜多變的關系”中，我創設了教學情境“調整中的國家交往之中法篇”，展示了2019年法國總統馬克龍參加第二屆中國國際進口博覽會開幕式的背景材料，提出了以下三個問題：①法國總統馬克龍說“每年都要來一次中國”，透露出中法之間怎樣的交往方式？②在這次進博會上，兩國為什么還要提出“中國制造2025”和法國“未來工業計劃”？③聯系中法之間的關系，思考國家之間的競爭是一種怎么樣的競爭？第一個問題考查學生解讀材料和聯系課本的能力，該設問覆蓋面廣，鼓勵每一位學生大膽嘗試，做到人人都能有話說，人人都能說得出。在此基礎上引發第二個問題，既然國家之間的友好往來能夠推動人類向前發展，那為什么中法兩國還要各自提出自己的發展計劃？這里教師要聯系當前的國際形勢，結合第一問適當提醒學生從合作的對立面進行思考，讓學生明白國家之間經濟和科技實力的比拼其實就是國與國之間競爭的實質，從而得出第三問的答案，點出本課的重點。這三個問題由淺入深，既實現了知識和能力的一體，又拓展了學生思維的深度。實踐下來，課堂效果立竿見影。

二、設疑猜想，自主探究

當前探究學習已經成為新課程理念下的課堂時尚，教師通過開展合作、探討的方式，讓學生積極參與到課堂中。本意是“豐富知識發生過程”，通過探究的方式保證學習的深度。然而活躍的課堂氣氛背后，實際教學效果卻不盡如人意。或討論時間不夠長，或討論動機比較弱，讓我們只看到形式，看不到必要性、針對性和時效性，這種穿新鞋走老路的做法不是深度課堂的體現。

富蘭克林說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會理解。”讓學生參與其中，何其珍貴。教師要以問題為樞紐，鼓勵學生大膽質疑、大膽參與、大膽思考，學生以自己的認知為基礎，形成對問題的理解，在民主的學習氛圍中，讓探究真正發生。

在部編版道德與法治“復雜多變的關系”中，我設計了調整中的國家交往之“中巴篇”“中法篇” “中美篇”三大板塊，讓學生組成了中國隊、巴西隊、法國隊、美國隊進行小組探究。要做到深度探究，我認為要注意以下三點：

1.座位排列要用心

心理學家定義人與人之間的親密距離是15厘米，距離太近，人與人之間的吸引力會變成排斥力，距離太遠，原有的吸引力就會失去“吸引”效果。傳統的班級座位方式，學生不能及時方便地和同學溝通。我們可以打破原來的座位安排，讓學生以小組為單位圍成圓圈坐在一起，以此拉近心靈距離，讓學生敞開心扉探討。

2.探究時間要安心

親身體驗，最有利于一個人對知識的理解，因此必須給小組成員安心的時間學習、思考和消化。課堂是學生的課堂，學生是學習的主人。教師要深入小組內部，觀察并詢問學生的探討情況，調動他們的積極性，鼓勵和引導學生嘗試自己發表觀點。整個過程要學會慢慢等待，切忌因為趕場而隨意縮短探究時間。

3.問題設疑要精心

合適的座位排列和富余的探究時間，可以讓學生“動”起來;精心的問題設計，可以讓學生的思維“活”起來。如何設置好探究問題，可以從教材與學生兩方面著手：

教材方面，重點難點一直是教師設問的立足點。以“復雜多變的關系”一課的難點為例，考慮到初三學生通過之前的學習積累基本掌握了當前世界格局已由美蘇兩極格局轉向多極化的發展趨勢，但對于國與國之間既有競爭又有合作的復雜多變關系理解不透徹，因此可以以中美之間惟妙惟肖的關系變化為落腳點，設置問題讓學生進行探究，以此突破競爭與合作的教學難點。

學生方面，初三學生對于新興經濟體及發展中國家為世界帶來的影響及世界多極化所帶來的影響還缺乏理性認識。在“變化中的世界格局之中巴篇”中，我收集相關音像資源組織學生觀看，并展示問題“從視頻中可以看出以巴西為代表的新興經濟體和發展中國家快速發展給世界帶來了哪些影響”。通過組合不同類型的教學資源將知識點融入問題中，加深學生對教學內容的理解。找準切入點，探究才會事半功倍。

三、高效共振，解決問題

美國心理學家布魯諾曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”提高學生的問題解決能力不僅是培養創新型人才的需要，對學生批判性思維能力的提高也有極大的推動作用。解決問題是深度學習的路徑，學生只有親歷了問題的解決過程，才有可能提高學習能力。

教師要引導學生利用原有的知識經驗嘗試解決問題，做到“不憤不啟，不悱不發”。在這一環節教師要善于觀察、善于啟發、善于總結，慢慢融入道德與法治課堂的三維目標，使學生的思維在問題的探索中得到發展。在生生互動和師生互動的高效共振中解決學生的困惑，讓學生從感性認識上升到理性認識。

在部編版道德與法治“復雜多變的關系”中，我創設了教學情境“調整中的國家交往之中美篇”，展示背景材料2017年中美會晤和2018年上半年中美貿易摩擦，設計以下問題：①貿易摩擦分別給中國和美國造成了哪些影響？②中美兩國“會晤——貿易摩擦——會晤”，可以看出他們之間是一種怎樣的關系？③從國家關系的角度出發，中美關系的劇情又說明了哪些道理？競爭與合作的關系是本節課的教學難點，如果簡單地通過課文將內容展示給學生，很難達到思維的深度。第一個問題是探討貿易摩擦給中美帶來的影響，讓學生清楚地意識到兩國在這次貿易摩擦中弊大于利，因此才會有“會晤——貿易摩擦——會晤”的微妙變化，進一步得出第二問國家之間既競爭又合作的關系。在前面兩問的基礎上，我又從中美關系的角度進一步鼓勵學生總結出國家關系。第三個問題的設計既包含了書本的核心知識，又內含了學生對之進行加工的思考過程。教師步步引導，幫助學生找答案，不失為解決問題的上策。

四、產生問題，拓展思維

從修訂的布盧姆教育目標分類學看，深度學習是一種高階思維水平的獲得。高階思維是指發生在較高認知層面的心智活動和高水平的認知能力，如應用、分析、評價、創造等。深度學習要達到的最終目的是通過習得的知識提高解決真實問題的能力，實現知識的二次運用。

《道德與法治》是一門與時俱進的學科，教師在本環節的任務是將知識從書內轉向書外，拋出與本課緊密相連的真實事件，讓學生提出對事件的看法，營造一種完而未完的新境界，讓他們產生持續學習和探索的興趣。問題在課堂，答案在課外，達到“幫助學生過積極健康的生活，做負責任的公民”的課程核心。

在部編版《道德與法治》“復雜多變的關系”中，我以第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇為背景，展示我國倡議的“一帶一路”已經有100多個國家和國際組織積極響應，“中國制造”“中國建造”“中國服務”受到越來越多的沿線國家的歡迎。設計如下四個問題：①從經濟的角度，概括我國舉辦“一帶一路”國際合作高峰論壇對世界產生了哪些影響？②從共享的角度，歸納中國為世界發展作出了哪些努力？③從中國與世界關系的角度，談談中國向世界傳遞了什么信號？④作為一名初中生，你打算做哪些力所能及的事情？第一個問題是聯系前一框“開放互動的世界”讓學生從經濟全球化的角度思考一帶一路產生的經濟影響，此問起到了承前啟后的作用。在此基礎上，我通過材料展示，將第二個問題拋給了學生。這是一個沒有標準答案的設問，學生可以結合自己的認知，暢談中國的做法。在明白和肯定這些做法后，中國的大國形象更加鮮明，學生能夠理解中國一直高舉和平、發展、合作、共贏的旗幟，為建設相互尊重、公平正義、合作共贏的新型國際關系做著不懈的努力，這也是第三問中國向世界傳遞出的信號。最后，考慮到要讓課本知識回歸生活，我從學生的角度設置了第四小問，通過學生的獨立思考和積極實踐，促進學生思想品德的形成與發展。這里的四個問題都是通過對典型材料的分析，從封閉性慢慢向開放性過渡，讓學生更好地實現觸類旁通，實現知識的遷移和運用，促進學生高階思維的發展。

深度學習是一種學習理念，也是一種學習過程。賦予初中道德與法治課堂問題探究教學新的生機和活力，讓教學內容回歸教育本身。如此，學生才能實現真正意義上的學習。

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