幼兒教育中游戲精神的缺失與重建

張立

摘 ?要：幼兒正處于一個特殊的年齡段，他們愛玩好動，游戲教學就是幼兒教育中的最主要教學形式，許多幼兒教師也非常注重開展豐富多樣的游戲教學活動，希望幼兒能夠從中獲得知識，實現身心健康成長。但是當前幼兒教育中卻存在著游戲精神缺失的問題，游戲教學扼殺了自由性，忽視幼兒主體性，缺乏真實體現性，所以必須要進行游戲精神的重建，要始終注重教育目的的“原色”化，強化幼兒教師的游戲精神，還要構建科學完善的游戲評價體系，從而更好地體現游戲教學的價值。

關鍵詞：幼兒教育;游戲精神;缺失;重建

【中圖分類號】G610 ?????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0070-01

幼兒教育深刻影響著人的身心發展，游戲精神是幼兒教育中較早提出的教育理論，它能夠有效將游戲與教學銜接在一起，基本上所有的幼兒都喜歡游戲，他們通過游戲學習、成長和發展，由此在幼兒教育過程中自然而然地就引進了游戲。當前，越來越多的人認為游戲僅僅是幼兒教育的附屬活動，這導致游戲精神逐漸失去棲身之所，因此，為了能夠在幼兒教育中充分發揮游戲精神的作用，需要基于游戲精神的內涵進行重建。

1. 幼兒教育中游戲精神缺失的具體表現

游戲精神，顧名思義，其關注點在于“精神”，而不是“游戲”，雖然大多數人認為游戲是一種娛樂項目，但是將其運用在幼兒教育中，不僅能夠充分展現幼兒天真、自由、自然的天性，促進智力發展，還有助于幼兒個性品質的良好發展。但是就當前的幼兒教育而言，雖然幼兒教育中也會融入游戲教學，但是卻并未真正滲透游戲精神，游戲精神缺失的具體表現為：一是幼兒教師往往會通過批評的方式對幼兒進行說教，對此幼兒卻無力反抗，即便教師是為了幼兒好，指導幼兒做正確的事情，但是卻會在一定程度上扼殺幼兒的自由精神發展，縮小了幼兒能夠隨心所欲做事的空間。二是未能充分發揮幼兒的主體性，不僅無法通過游戲對幼兒實現教育，反而還會阻礙幼兒的創造性思維發展。三是缺乏真實的體驗性，幼兒教師往往是以教學預設為依據組織幼兒開展教學活動，既忽略了幼兒的個體差異，也忽略了不同幼兒的接受學習能力，時常將游戲活動作為調動幼兒積極學習知識技能的手段。

2.游戲精神在幼兒教育中的重建

（1）注重教育目的的“原色”化

在幼兒教育中注重教育目的的“原色”化，就是要充分體現幼兒最本真的狀態，從幼兒的角度出發對其進行教育，需要格外注意的是，這里的教育不要融入成人刻意添加的“色彩”，而是要注重對幼兒天性的培養，讓幼兒真正體會到“原色”的教育。一方面，幼兒的本真是其教育目標所要圍繞的核心。幼兒的身心在這個時期得以快速成長和發展，也是最自由、無憂無慮的時期，他們愛玩、愛鬧、好動，他們可以率性地展現最自然的生活狀態，這就是游戲與其相伴的生活。由于幼兒既有強烈的好奇心，也有著較為豐富的想象力，所以他們對于自己的生活可以無憂無慮地進行主動創造;另一方面，要注重對幼兒的特長進行培養。每個幼兒之間都存在一定的差異性，具有不同的發展優勢，因此在幼兒教育中重建游戲精神時，需要在制定基礎教學目標的同時兼顧幼兒的發展性目標，為幼兒提供充分的時間和空間去發展自身的特長。

（2）強化幼兒教師的游戲精神

幼兒由于年齡問題，所以其判斷能力和分辨能力還相對比較模糊，他們在成長過程中最主要的學習方式，就是對成人的言行舉止進行模仿。幼兒教師可以說是幼兒的偶像，幼兒喜愛并崇拜著教師，這是一種天性。幼兒教師不同于其他階段的教師，由于幼兒的特殊性，幼兒教師需要花費更多時間去陪伴幼兒，并對其生活的方方面面進行照顧，直接影響著幼兒價值觀、性格以及生活方式等方面的培養。因此，幼兒教師需要通過規范自身的言行，注重強化培養自身的游戲精神，將其進行有效的運用，充分發揮游戲精神在幼兒教育中的價值。

（3）構建科學完善的游戲評價體系

在游戲活動開展之后，為了確保游戲教學的有效性，幼兒教師還應該及時的反思，對整個游戲活動的教育價值進行準確判斷，并且要積極探索建立完善的游戲評價體系，保護寶貴的游戲精神。對于幼兒在游戲中所表現出來的想象力和創造性，如果教師給予正面的指導肯定的態度，就能有效保護游戲精神，反之，就會損害游戲實施的價值。教師要與幼兒在游戲中更多的平等對話，了解他們的內心真實想法，進而更好地改進和優化游戲活動，這樣才能真正重建游戲精神，發揮出游戲活動的教育功能，提高幼兒教育質量。

總而言之，在幼兒教育中開展游戲教學時必須重視游戲精神，只有充滿游戲精神的游戲活動才是幼兒真正的、有靈性的生活。幼兒教師在重建游戲精神的過程中，需要注重游戲的廣泛包容性和良好的可操作性，真正讓幼兒邊玩邊學，健康快樂的學習成長。

參考文獻

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