小學語文情境化課堂教學識字的三種途徑

魏世香

摘 ?要：對于低年級的識字教學而言，應積極講求科學有效的識字教學策略及方法，以求達到事半功倍的效果。情境化課堂教學識字是當前備受重視的識字教學方式。本文簡要探討了小學語文情境化課堂教學識字的三種途徑，即畫面情境，形象辨識;語境情境，隨文識字;游戲情境，寓教于樂。

關鍵詞：小學語文;識字教學;情境化課堂識字;教學實踐

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0084-01

識字教學在小學語文教學中占有重要地位，也是一線教師向來重視的教學課題。尤其對于低年級的教學來說，更須講求科學有效的識字教學策略及方法，以求達到事半功倍的效果。情境化課堂教學識字是當前備受重視的識字教學方式，本文擬結合筆者的教學實踐及思考簡要探討小學語文情境化課堂教學識字的三種途徑，冀對一線教師有所助益。

1.畫面情境，形象辨識

在小學語文識字教學尤其是低年級識字教學中，圖像教字法被認為是優勢明顯的方法之一，其主要機理特點即為通過畫面情境達到形象辨識的目的，最新的部編人教版教材中更加重視文本插圖，一個重要原因便在于此。通過圖像創設畫面情境，可以說是情境化課堂教學識字的基本途徑之一。其原因是顯而易見的，小學生以形象思維和具體思維為主，畫面情境則可為其提供感性直觀認識，達到形象辨識的目的。例如，“鴻”字筆畫較多，含義也較難理解，對于新學的學生而言是個難字，教師就可以將其左右拆分為“江”和“鳥”，然后引導學生通過想象在腦中形成畫面：“一只勇敢的鳥兒在江邊飛翔，這只鳥兒就是‘鴻……”比如，學習“蠶”字時，可以將其上下拆分為“天”字和“蟲”字，然后讓學生聯想畫面“天的下邊有一條小蟲子在爬”，這條小蟲子就是“蠶”。這樣，通過在腦中形成畫面就容易使學生記住‘鴻是“江邊一只鳥”，“蠶”是“天下一條蟲”，不僅掌握了其結構和寫法，也認識了其基本意思。應該說，我們中國的文字屬于典型的象形文字，基于畫面情境來識字是一種事半功倍的方式，當然，教師要善于挖掘和延伸所學漢字的意境，并能通過生動講解使學生在腦海中留下深刻印象。

2.語境情境，隨文識字

小學語文識字講究隨文識字，即讓學生在特定語境中識字，只有在特定語境中學生才能真切體會其含義，并最終達成切實理解。這是情境化課堂教學識字的另一條基本而重要的途徑。從筆者班內學生每課的學習情況來看，所遇的難點也往往是對某些多義字詞的特定含義把握不準，這就更突顯了借助語境識字的重要意義。有鑒于此，教師在課堂教學中不僅應充分利用課文中的語境，必要時亦應適當創設相關語境幫助學生切實掌握字詞含義。教學實踐證明，這既是小學識字教學的重要一環，亦是提升效率確保效果的便捷途徑。例如，在學習《明天去遠足》一文時，由于該課中的生字“同”是在“同學”這一固定名詞出現的，一些學生便不理解其確切的含義，甚至有些學生會問“同”是什么意思？為什么是“同學”？于是筆者在解釋了其意思后，舉了“同樣”“相同”“同時”等詞例，并分別以之造句來創設相關語境，學生很容易便懂了其含義，這種通過列舉詞例并造句創設語境的方式，不僅可以促進學生更好地掌握“同”字的字義，同時也是一種適當的拓展，讓學生在隨文識字的過程中得到更好的鍛煉。

3.游戲情境，寓教于樂

如果說教育教學的最佳途徑和最高境界是“寓教于樂”，恐怕不會有人反對，這也是所謂“游戲教學”在近些年受到重視并廣泛流行的根本原因。在小學語文課堂中適當引入游戲教學，也是大多數一線教師積極探索的教學課題。愛玩是人的天性，對于童心甚盛的小學生而言，如果能通過創設游戲情境而達到寓教于樂的目的，則當然可以在很大程度上提升識字教學的效果。而教學實踐也早已證明，結合生字特點適當引入一些游戲形式，不僅有利于消除枯燥，活躍課堂氣氛，更能在一定程度上促使學生思維潛能的釋放。這里所說的游戲形式可以多種多樣，不拘一格，只要能達到寓教于樂的效果即可。最常用的比如通過猜謎語來識字，即教師根據生字特點編制有趣的謎語，從而使學生更好地掌握生字，如“雨”字，可設置謎語“千條線，萬條線，落在水中看不見”;再如“告”字，設置謎語為“一口咬斷牛尾巴”。字謎可以自己編制，也可從網上搜集，還可以讓學生動腦筋創編，以培養其創新意識。另外比較常見的游戲形式還有送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等，教師都可靈活采用。

綜上所述，本文簡要探討了小學語文情境化課堂教學識字的三種途徑，即畫面情境，形象辨識;語境情境，隨文識字;游戲情境，寓教于樂。事實上，小學語文情境化課堂教學識字當然是一個兼具深度和廣度的教學課題，需要一線教師及研究者在實踐中不斷探索和總結。本文拋磚引玉，尚盼同仁指教。

參考文獻

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