“雙一流”建設背景下IT類專業課程體系改革

郭寶龍

摘 要：十九大報告提出，我國高等教育發展要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。以“雙一流”建設為背景，研究了IT類專業新時代人才培養需求，提出了課程體系改革指導原則，給出了課程體系改革架構設計，對于優化IT類工科專業的課程體系和教育教學改革有參考價值。

關鍵詞：雙一流;IT類專業;課程體系;新工科;能力培養;創新創業教育

十九大報告提出，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展，明確了高校改革發展的任務。2015年10月，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》并提出建設基本原則。2018年，教育部黨組書記、部長陳寶生主持召開了“奮進之筆”年中推進會[1]，提出了實施“奮進之筆”的著力點和主攻方向。教育部高教司吳巖司長進一步論述“雙一流”建設的新要求：強化人才培養的核心地位，強化一流本科教育的基礎地位[2]。專業是人才培養的基本單元，課程又是專業的基本構成要素，教育部實施一流本科課程“雙萬計劃”，即建設一萬門國家級金課和一萬門省級金課。金課的標準是“兩性一度”：（1）高

階性。知識能力素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。（2）創新性。課程內容反映前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。（3）挑戰度。課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高要求。由此可見，一流本科教育是“雙一流”建設的重要內涵，建設一流本科是“雙一流”建設的核心任務和重要基礎，“雙一流”建設過程也是一流本科教育的建設過程。

同時，新的科技革命催生了一系列新技術，如當前的ABC-AI、Big Data和Cloud，以及3D打印和智能制造等關鍵技術，急需高校進一步深化本科人才培養模式改革，全面提升本科人才培養質量，培養面向新時代的IT類新工科專業人才。因此，在“雙一流”建設背景下，深化IT類專業課程體系改革，具有重要的現實意義。

一、IT類專業課程改革要求

（1）樹立工程教育新理念。一是創新型工程教育理念。工科大學生是國家科技發展的關鍵力量，是我國基礎研究和高技術領域原始創新的后備軍，用人單位對工科畢業生素質有著較高的要求。這就需要工科大學生要有扎實的專業基礎和一定的創新能力。二是綜合化工程教育理念。工程教育要培養社會需要的具有綜合自主能力的創新人才，能夠解決復雜工程問題，同時具備人文素養，這也是目前高等工程教育所面臨的現實挑戰。三是全周期工程教育理念。遵循工程生命周期規律，秉承可持續發展理念，提升學生的工程科技創新創造能力，推進學科交叉融合，優化人才培養全過程。

（2）采用教育教學新方法。根據工程教育新模式的需要和要求，創新工程教育的教學方法和手段。可以采用兩種新方法：一是積極使用MOOC和其他網絡及電子教學資源;二是積極采用體驗式學習（Experiential Learning）、基于項目的學習（Project-Based Learning）、基于問題的學習（Problem-Based Learning）、探究式學習（Inquiry-Based Learning）等教學方法。將面對面教學和在線教學相結合進行混合式學習，以學生學習成效為導向提高學習效率。

（3）更新課程內容，構建新課程體系。科學與技術的快速發展，要求及時更新教學內容特別是專業課程方面的內容，體現當前科技發展最新成果，體現跨界、交叉、融合、信息化、智能化等最新趨勢。課程內容不及時更新，學生學到的知識就會比較陳舊，缺乏現代工業需要的工程能力和技能，無法滿足當前和將來企業的需求。

二、課程體系改革指導原則

把培養和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人。堅持以社會主義核心價值觀引領高校立德樹人工作，為建成世界一流大學和一流學科、培養一流人才而不懈努力。

（1）塑造價值體系。堅持把立德樹人作為根本任務，其重點是落實思政課程和課程思政，培養社會主義合格建設者和可靠接班人。

（2）堅持OBE（Outcomes-Based Education）

原則。基于學習產出的教育模式，把全體學生學習效果作為關注的焦點，教學設計和實施目標是保證學生取得特定學習成果。建立“評價—反饋—改進”閉環，形成持續改進機制。

（3）“雙創”融入原則。在“大眾創業、萬眾創新”的時代主題下，我國將“雙創”教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手[3]，明確高校要加強“雙創”精神培育，開設“雙創”課程。

（4）體現IT時代特色原則。“互聯網+”：互聯網+現代服務業，互聯網+行業/新業態/新模式，互聯網+社會服務。工業4.0：網絡化制造+智能化制造，服務型制造+現代物流，機器人+工業物聯網+務聯網。人工智能新興產業：人工智能戰略性新興產業，傳統產業智能化，智能企業與智能公共服務。

（5）體現工程認證原則。具有吸引優秀生源的制度和措施;具有完善的學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導等方面的措施并能很好地執行落實;對學生在整個過程中的表現跟蹤與評估;有明確的規定和相應的認定過程。

（6）堅持立足實際、循序漸進、多步優化原則。要遵循課程體系改革確定的目標定位、基本原則，從資源配置、改革進程、文化環境、投入支撐等實際出發，循序漸進推進課程體系改革。

三、IT類專業課程體系改革架構設計

1.通識模塊重構創新改革

（1）思政課的價值塑造案例實踐改革。思政課實踐教學符合思政課改革的要求，能夠提升教學的實效性。思想政治理論課的根本目的是立德樹人，這類課程既是傳授知識的過程，也是素質養成的過程。將思政課同新時代中國特色社會主義價值追求、紅色文化以及中華民族先進文化等結合，可以充分發揮思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，切實推進習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進學生頭腦”，全面提升思想政治理論課教學質量與育人成效。在教學過程中要避免實踐教學流于形式，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力以及針對性。要充分重視實踐教學的針對性，采用實踐教學、案例教學等多種方式，通過開展各種活動，引導學生靈活運用馬克思主義理論中的觀點及方法，分析解決問題，提升學生的實踐能力及思政素質。通過教學體系設計，活化教學方案，改革創新形式及載體，使教學內容面向實際，面向未來，價值引領，注重實效，貫徹落實實踐育人的教育理念。