基于文獻計量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點與趨勢可視化分析

沈成君 杜銳

摘 要：為展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的整體“圖景”，識別該領域研究特征、熱點主題與新興研究方向，文中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題的911篇文獻進行計量分析。結果顯示，21世紀以來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要圍繞高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、根植專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系研究等四大主題展開;思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關系研究、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究等成為近5年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新興的研究方向。未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究仍需在教育效果評價、基于問題導向的實證研究、結合專業(yè)的研究、基于不同類型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究等方面繼續(xù)深入推進。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;研究熱點;CiteSpace;文獻計量學

自2002年清華大學等9所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點工作至今已近20年，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐取得了重要進展。2015年，國務院印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》），標志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進入“深化”階段?！兑庖姟分赋觯澳壳拔覈咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在理念相對滯后，遠離專業(yè)教育，脫離實踐，教師能力欠缺，實效性較弱，指導幫扶缺位，體系不健全等問題?！盵1]鑒于此，迫切需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果的整體構成、熱點主題、潛在研究方向等進行系統(tǒng)述評與深度挖掘，以便在展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究整體“圖景”的基礎上拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐，促進科學且有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建。

一、數(shù)據(jù)獲取與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的學術論文為研究對象。在CNKI數(shù)據(jù)庫“高級檢索”中限定檢索條件：篇名中含“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，時間為“不限—2017年”（檢索時間：2017年9月22日），來源類別為“核心期刊+CSSCI（含擴展版）”，共檢索到1164條結果。為保證數(shù)據(jù)的高相關性、準確性，對獲取的數(shù)據(jù)進行清洗，首先剔除非教育類論文，其次剔除廣告、賀詞、政策文件、無作者的非學術類文章，最終獲得911篇有效文獻。

2.研究方法

本文主要采用文獻計量學方法。首先從知網(wǎng)中以RefWorks格式導出有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的911篇有效文獻;其次通過CiteSpaceIII軟件將導出的文獻格式轉(zhuǎn)換為ISI文本格式;最后運用CiteSpace軟件及Excel對導出的文獻數(shù)據(jù)進行定量與定性分析，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的整體圖景，挖掘該主題研究的學術交流關系、研究熱點及研究發(fā)展脈絡，進而對下一步研究提出建議與展望。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的基本情況

1.文獻的年度分布

從圖1看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究大致經(jīng)歷三個階段：（1）2001—2008年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究逐漸進入學者視野，但核心論文成果較少，年發(fā)文量均在10篇以下，整體關注度較弱。2000年以前，我國尚未將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為一個整體概念進行研究，文獻中均將“創(chuàng)新教育”與“創(chuàng)業(yè)教育”視作兩個獨立的概念。2001年，由天津技術師范學院（現(xiàn)為天津技術師范大學）與天津市勞動保障局聯(lián)合舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會在天津召開，《職業(yè)技術教育》期刊以此為契機先后刊登《加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 提高勞動者的素質(zhì)》與《要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入技校教學之中》兩篇文章，成為國內(nèi)較早以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究為題的文章，而后關于該主題的研究逐漸增多。2002年，清華大學等9所高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作的開展大大推動了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的探索。（2）2009—2014年，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究逐漸升溫，研究成果逐漸增多。原因主要基于以下幾點：一是國家相關政策文件的出臺，反復強調(diào)增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，特別是《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（2010年）、《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（2012年）等文件的頒布，使我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐及理論研究進入新的發(fā)展階段。二是學者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的問題意識逐漸覺醒。2009年中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會成立，全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇在中南大學召開，相關學術活動的開展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐及理論問題的探討意義深遠。三是伴隨我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的蓬勃開展，有關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索的個案研究及經(jīng)驗介紹類成果逐漸增多。

（3）2015年至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究空前高漲，發(fā)文量呈井噴式增長。隨著《意見》的頒布，為適應新形勢新要求，各地區(qū)、各部門、各高校積極貫徹文件要求迅速行動，研制并頒布相關配套政策，扎實推進雙創(chuàng)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與研究提升到前所未有的高度。

2.文獻作者

據(jù)統(tǒng)計，911篇文獻共由1467位作者（含非排名第一的作者）完成，其中1332位作者只發(fā)表過1篇文章，占作者總數(shù)的90.8%，發(fā)文3篇以上的作者21人，21人中獨撰或以第一作者身份發(fā)文3篇以上的僅有8人。因此判斷，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的作者分布相對分散，研究隊伍對“雙創(chuàng)”教育的研究缺乏長期性與穩(wěn)定性。但王占仁等學者的研究，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與理論研究的不斷深入。

發(fā)文量較多的作者群體呈現(xiàn)以下兩種特點：（1）一些學者是所在學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的管理者或領導，如王占仁為東北師范大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究院執(zhí)行院長，楊芳為中南大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦公室主任、中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分會秘書長，王麗娟為南京大學學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心副主任。作者的理論研究較多結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗展開，增加了理論研究的實效性、創(chuàng)新性與豐富性。（2）研究隊伍中不乏青年學者，如華東師范大學國際與比較教育研究所博士研究生卓澤林（現(xiàn)為華南師范大學國際與比較教育研究所講師）、華東師范大學教育學部教育學系博士研究生田賢鵬成為該主題研究的后起之秀，為雙創(chuàng)教育研究注入了新鮮血液。

3.發(fā)文機構

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻的一級署名單位進行統(tǒng)計顯示，發(fā)文10篇以上的機構15個，其中東北師范大學、浙江大學、華東師范大學是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要陣地與核心力量。從機構類型看，除一些實力較強的綜合院校外，省屬院校以及行業(yè)特色院校也成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的重要力量。從機構的地域分布看，除東北及北京地區(qū)5所高校外，其他發(fā)文量較多的機構均位于南方，特別是江浙與沿海地區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟活力旺盛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷史悠久，為區(qū)域內(nèi)高校雙創(chuàng)教育的開展提供了沃土。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點主題

關鍵詞是文章內(nèi)容的高度提煉，本研究通過對911篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文章的高頻關鍵詞進行統(tǒng)計，探究學者在該領域關注的研究熱點。據(jù)軟件統(tǒng)計，2001—2017年CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的911篇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究論文共有關鍵詞

2349個，大多數(shù)關鍵詞出現(xiàn)頻次較低，出現(xiàn)10次以上的關鍵詞29個（表1）。這些高頻關鍵詞反映在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的核心議題下，學者研究熱點主要聚焦于以下方面。

1.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新科技時代和國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校拓展生存發(fā)展空間，深化改革的重要載體與突破口。針對本研究主題，學者主要聚焦以下方面：從問題入手基于多元角度探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化策略;構建“融入遞進式”“體驗式”“分級遞進式”等高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;從院校研究視角以本校教育模式為藍本進行個案研究;探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設、生態(tài)系統(tǒng)構建、管理體系、效果評價體系構建等。值得注意的是，高職院校由于學科力量、社會聲譽、生源質(zhì)量等方面受限，在吸引優(yōu)質(zhì)社會資源與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對接方面困難重重，各高校尚未形成極具推廣價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型經(jīng)驗。因此，如何立足高職院校學生特點與實際，建設具有高職特點和推廣價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型模式，仍需學者在理論與實踐中不斷探索。

2.根植專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

鑒于實踐中各高校普遍存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象，一直以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系研究，以及如何根植專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，受到學者高度關注。由于學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力不可能像具體的知識那樣進行傳授，而是需要通過知識中所蘊含的文化精神的陶染才能循序漸進的生成，因此，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的深層根基。同時，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是推進高校專業(yè)教育改革的必然選擇[2]。鑒于兩者之間的關系，“開展結合專業(yè)教育的‘嵌入型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”成為學界共識。學者普遍認為應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)教育，建立“專業(yè)嵌入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，建立與專業(yè)實踐教學對接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，建立促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的保障體系[3，4]。然而，學者的建議較多停留在頂層設計與理論設想階段，對于具體操作中“理念如何滲透？課程如何嵌入？實踐如何對接？”等問題研究匱乏，根植專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐任重道遠。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究

聚焦該研究熱點，學者既有對國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的典型經(jīng)驗介紹，亦有對國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設的本土探索。其中，國外研究主要聚焦于美國高校，國內(nèi)探索主要集中于高職院校。此外，部分學者從批判的角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行研究，認為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程定位不清，目標模糊;課程內(nèi)容同質(zhì)化、碎片化，不能滿足不同層次、不同學科、對未來不同期望值和發(fā)展規(guī)劃的學生的實際需求;課程結構單一，重創(chuàng)業(yè)課程，輕創(chuàng)新課程;教學方式簡單、形式化等[5]。學者的批判直擊我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設要害，課程建設中的具體問題，包括“如何設計分層課程目標”“如何分類開發(fā)多元課程”“如何嵌入專業(yè)教育”“如何整合資源開設跨學科課程”“如何推進情景式教學”等問題仍需不斷研究與探索。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系研究

“創(chuàng)業(yè)實踐”“實踐教學”等關鍵詞體現(xiàn)學者對實踐育人體系的關注?！皩嵺`性”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的重要特點?！皠?chuàng)業(yè)不是賽出來，而是干出來的”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是教出來的，而是做出來的”等以此為主題的媒體報道與觀點并不鮮見，足見“實踐導向”在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性?；诖?，學者提出了加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人的幾種途徑：一是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容實踐化。主要解決“教什么”的問題，課程內(nèi)容的選擇應以解決問題為導向，突破單純傳授理論知識的局限，增加創(chuàng)業(yè)實踐。二是強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法實踐化。主要解決“怎么教”的問題，教學中應運用虛擬情景式教學、案例教學、基于真實項目的教學等方式，增加學生的真實體驗，有利于學生解決真實環(huán)境中面臨的現(xiàn)實問題。三是搭建多元創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。依托競賽、基地、社會實踐、社團、校外董事會資源、創(chuàng)業(yè)園、孵化園等平臺，打造實踐育人體系。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的潛在熱點

為研判未來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的潛在熱點，透視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究趨勢，作者研究分析了近五年（2013—2017）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻的關鍵詞。從時間分布看，高職院校、專業(yè)教育、實踐教學、創(chuàng)業(yè)實踐、課程體系等關鍵詞在近五年內(nèi)仍是高頻關鍵詞，說明這些主題研究一直熱度未減，仍然是學者關注的焦點。除此以外，思想政治教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”、新常態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)等關鍵詞頻頻出現(xiàn)，成為近年來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新興的研究方向。

1.思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關系研究

雙創(chuàng)教育與思政教育在教育目標、教育內(nèi)容、教育方式等方面有較高的一致性，近年來逐漸引起學者關注。對于兩者的關系闡述，東北師范大學王占仁教授的觀點極具代表性，認為“雙創(chuàng)教育是思政教育的重要內(nèi)容，是提高思政教育實效性的重要途徑，思政教育又為雙創(chuàng)教育提供價值引領，二者相互驅(qū)動”。因此，在實際落實中，如何發(fā)揮各自的重要作用，促進兩者融合，實現(xiàn)“雙向構建”，將是“思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關系研究”主題下的核心議題。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

與傳統(tǒng)教育模式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育需要將新一代信息通信技術（云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合。近年來，關于“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育的研究主要集中在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下雙創(chuàng)教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺的構建、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下雙創(chuàng)教育新模式探究、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客教育、以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體的雙創(chuàng)教育改革等方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)，如何把握它帶來的機遇，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供廣闊平臺，仍是未來研究的潛在熱點。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)強調(diào)系統(tǒng)中各要素間的彼此依存與互動。目前，關于雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)的研究主要包括兩方面，一是對國外高校雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的比較研究，主要涉及美國麻省理工學院、加州大學、英國倫敦學院、英國帝國理工學院等典型高校，二是國內(nèi)高校雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的本土探索。相對國外研究，本土研究較為薄弱，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)研究中“生態(tài)系統(tǒng)的概念界定”“如何制定科學的戰(zhàn)略規(guī)劃”“如何創(chuàng)新理念與機

制，釋放生態(tài)系統(tǒng)活力”“如何構建高校與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的生態(tài)鏈”等問題仍有廣闊的研究空間。

經(jīng)過近二十年的探索，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究取得了一定成績，較之于時代賦予的重大使命而言，研究水平有待提高，存在諸多尚需破解的問題。（1）如何科學評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果成為現(xiàn)階段研究的重點與難點。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性、效果的滯后效應，單純以“創(chuàng)業(yè)率”及“比賽獲獎”為指標的評價略顯片面。倡導怎樣的評價理念，如何選取評價指標，采用何種評價方式，如何考慮長期指標等特殊因素，是破解這一難題的重要方面。（2）深入開展基于問題導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實證研究。已發(fā)表的文獻仍然以思辨研究為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實證研究處于邊緣化地位。對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、課程設置、教育效果等問題應加強后續(xù)跟蹤實證研究。并且，實證研究必須基于教育實踐與教育問題開展，否則研究將缺乏實踐指導意義，極易流入“無病呻吟”的俗套。（3）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合進行研究。探討專業(yè)教育教學中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念如何滲透？課程如何嵌入？實踐如何對接？”等問題。（4）對不同“類”與“型”，不同“層次”與“區(qū)域”高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行研究，依據(jù)學校的定位、目標與特色進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的差異化設定，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的動態(tài)調(diào)整。此外，雙創(chuàng)教育的課程體系建設、新常態(tài)背景下的雙創(chuàng)教育研究、雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)建設等也是學者未來重點關注的研究方向。

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[基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃課題：高等院校跨專業(yè)類招生培養(yǎng)專業(yè)分流的研究與實踐（ZD180210）;吉林省教育廳教學改革研究課題：以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為導向，構建高校實踐教學體系的研究與實踐;基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式的研究與實踐]

[責任編輯：周曉燕]