基于核心素養的高中生物作業優化設計研究

張新鋒 馮煥寧

摘要：在高中生物作業優化設計中，基于核心素養出發，能夠促進生物作業形式的創新化，培養學生學科素養，為學生綜合發展打下良好的基礎。本文從生命觀念形成、培養理性思維、提升科學研究能力以及樹立社會責任感這四個方面入手，對基于核心素養的高中生物作業優化設計展開探究，旨在促進學生生物學科素養和生物水平的逐步提升。

關鍵詞：核心素養;高中生物作業;優化設計

生物學科素養在生命觀念、理性思維、科學研究和社會責任方面都有著具體表現，在新課標下，高中生物作業的優化設計，需要積極轉變教學方式，保證評價方式的多元化，在學生主動完成作業的過程中，促進學生核心素養的不斷增強，對于高中生物高效教學的實現也至關重要。

一、以作業設計幫助學生形成生命觀念

生物學學習以理解生命為核心，便于更好地把握生命的本質。在生物學習的過程中，學生自己要理解生物概念，教師應當提供幫助，對作業設計進行優化，在學生學習與練習的過程中，對于生命觀念的理解也得以增強。比如“細胞的結構與功能”教學過程中，為深化學生對于細胞的理解，在設計生物作業的過程中，不可局限于紙上練習，可組織學生以小組為單位，在課后動手制作細胞器結構模型，運用黏土、彩紙等，在學生動手操作的過程中能夠更好地了解細胞結構，并且感知到生物學習的樂趣。之后學生將細胞結構認清，才能夠更好地了解細胞的功能，促進學生生命觀念的順利形成。

二、以作業設計培養學生理性思維

以抽象思維為支持，在對感性材料進行整理后，所達到的有關事物本質的內部聯系以及事物自身規律的認識，就是所謂的理性思維。感性思維不斷發展，就形成了理性思維，在高中生物作業的優化設計中，要注重理性思維的培養，促進學生生物知識技能的不斷增強。比如在“種群數量的變化”教學過程中，教師可展示感性材料，引導學生進行閱讀和分析，之后進行概括和抽象，構建種群增長模型。通過“J”型曲線和“S”型曲線來對細菌數量增長模式進行分析，指導學生對資源條件限制形成正確認識。在完成生物作業的過程中，通過構建增長性模型，學生的理性思維能力得到顯著增強。

三、以作業設計提升學生科學研究能力

生物學具有較強的實驗性，以實驗為基礎，生物學原理及過程得以被學生所掌握，在參與生物實驗的過程中，學生對于改變的理解更為深入，動手操作能力也顯著增強，并且參與生物學習的積極性得到有效調動。在學生開展實驗探究的過程中，鼓勵學生體會科學實驗之艱辛，對于科學研究中持之以恒的精神也產生深刻的領悟。比如在“降低化學反應活化能的酶”實驗過程中，對影響酶活性的條件進行探究，通過試驗活動的開展來培養學生科學研究能力。在這一過程中，向學生提供背景資料，鼓勵學生提出問題，圍繞問題作出假設，自行選擇實驗材料，對實驗進行設計。在設計試驗之后，鼓勵學生將自己的設計思路分享出來，學生互相討論，教師密切關注并給予指導。之后開展實驗操作，在探究的過程中逐步提高學生科學研究能力，促進學生生物學科素養的不斷增強。

四、以作業設計幫助學生樹立社會責任感

生物學與生活之間存在著密切的聯系，基于新課標要求出發，高中生物作業的設計，要尊重學生的主體地位，在對實際問題進行解決的過程中，加深學生對于生物學核心概念的理解，掌握相關原理及方法，更好地參與到公共事務討論中，作出個人決策，這就有助于促進學生社會責任感的增強。在高中生物作業設計中，可從健康知識、飲食常識、遺傳原理以及環保知識等方面入手，通過生物知識的運用來對生活中的現象進行解釋，促使學生具備承擔社會責任的能力。比如在生物作業的設計方面，組織學生進入社區，講解傳染病的預防措施，宣傳環保知識，開展社會調查實踐等。通過社會化生活作業的設計，來增強學生社會責任感，無形中鍛煉學生表達能力，更好地接觸社會并了解生物學相關職業，促進學生生物學科素養的不斷增強。

結語：對于高中學生來說，生物核心素養的培養需要一個系統化的過程中，以作業為載體，可循序漸進地滲透生物學科素養，培養學生理想思維，在完成作業的過程中學生的科學研究能力得以逐步增強，并且學生能夠在豐富的活動中感知到生物學習的樂趣，這對于學生品格與能力的發展都具有重要意義。

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